小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養策略探究

黃云芳

摘要：在小學中高年級開展英語閱讀教學不只是讓學生掌握大量的詞匯、句式、語法，讓學生學會英譯漢，而更要讓學生掌握英語學習的思維能力，能夠培養起自己的閱讀技巧和閱讀方法，實現個人學科思維的養成。針對該階段小學生的認知特點和學習能力，小學英語教師在進行英語閱讀教學時應當通過合理的問題、恰當的引導和豐富的實踐活動逐步培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀思維能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

思維即方法，思維即技巧，只有掌握了正確的思維能力才可以舉一反三，才能夠自由應對不斷變化的文章內容、文章形式和解題思路，這也要求小學英語教師在閱讀教學中重視對學生閱讀思維能力的培養，一方面不僅可以授之以漁，讓學生真正發展起屬于自己的閱讀技巧，另一方面可以隨著學生技巧的純熟逐步提高學習效率和教學效率，更可以讓學生在掌握正確的思維和方法之上形成閱讀學習的自信感和成就感，進一步激發學生的閱讀興趣。

一、小學英語閱讀的教學現狀

（一）教學方法單一

中高年級的小學英語閱讀教學通常分為記憶單詞、解釋重點詞句的中文含義、進行簡單的內容梳理、背誦默寫等幾方面，教學方法既傳統又單一，教師缺乏對教學手段的創新意識，既使閱讀課堂缺乏活力，又讓學生對該類內容興趣缺失，能動性不足，不利于學生思維能力的發展和調動。

（二）教學任務繁重

閩教版小學英語教材從三年級開始至六年級結束，安排了滿滿的教學任務，每一年級的上下部分各包含8單元內容，相較而言教學任務較重，教學時間緊急，教師逐步忽略了對學生學習需求的考慮，重點放在如何在規定時間之內完成教學安排，導致在知識點的延展、教學內容的豐富、教學形式的創新等方面的時間、精力投入不夠，影響對學生思維能力的鍛煉與培養。

二、小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養策略

（一）以問題為牽引構建思維能力培養的新框架

想要培養學生的閱讀思維能力首先要有明確的框架體系，即從哪方面入手，在哪部分進行重點提高與突破，在何時進行引導和幫助。而問題則是各層級結構中最重要的一環，可以讓學生基于分析問題、思考問題、回答問題和內化問題逐步實現簡單思維向復雜思維的延伸，表象思維到抽象思維的鍛煉。教師所設計的問題要體現高效性、目標性和啟發性，并在學生已經初步掌握學習思路之后引導學生自主發問，培養其探究精神[1]。

請學生仔細閱讀“Food and Health”一課的對話，找到對話中共涉及到幾個人物、人物的關系是什么？學生給出教師和學生這一答案之后，再請學生快速閱讀課文，圈出學生喜歡哪種食物、原因是什么？教師是否認可他這一答案、給出的建議又是什么？在通讀文章找到答案之后梳理出其中包含的重點單詞或句型，讓學生逐步地理清對話的架構以及其中包含的豐富內容和重點內容，再完成對對話的簡單復述，實現了學生的主動學習和認真思考。在學生進行復述之后，提問學生自己是否有哪些不同的觀點或認知疑問，鼓勵學生在學習基礎上大膽的發問，實現主動思考。

（二）以想象和釋疑為核心拓展思維能力

小學生本就想象力豐富，教師不要限制學生的這一思維特點，而應鼓勵學生借由想象的方法解答自己內心的疑問，通過解答疑問逐步的拓展學生的思維能力，既對文章有準確的理解和認知，又能形成認知基礎上的主動性探索，既對后續文章學習有興趣，又對閱讀這一教學形式充滿期待。教師有可以借由故事講解等方式充分激發學生的想象能力[2]。

“Buying new clothes”part B的內容是兩名學生對于不同性別穿著衣服的探討，教師可以以第3段對話的省略號為切入點，請學生通讀對話，再結合自己的理解將空白部分進行補充，既訓練孩子的文章理解能力、邏輯思維能力，又可以檢驗其相關英語單詞的熟練掌握程度。也可以請學生思考這樣一個問題“兩名小朋友的討論是否具有局限性？如果當時自己也在場，會怎樣加入這次對話？”請學生大膽進行想象，既激發學生的知識基礎，又讓學生在模擬情境下去深入思考文本內容，掌握沒有完全表述到的信息。

（三）以實踐活動為模塊拓寬思維視野

單一的課上閱讀只會讓學生產生疲勞感，教師還要善于開發多樣的實踐閱讀形式，讓學生可以在趣味生動的實踐練習中發展自己的思維，喚醒自己的閱讀[3]意識。

請學生仿照“Housework”中的對話內容進行情景模擬式的閱讀訓練活動，可以完全參照教材內容，也可以加入自己家庭生活中與父母之間的對話，使表現內容更豐富，更接近學生的認知經驗和生活實際。學生將單純的文本閱讀變成了角色表演，使閱讀更趣味靈動，使學習更生動有效。學生將閱讀到的內容充分應用到實際情境中既體現了英語的工具性又體現了其人文性。

三、結語

訓練學生的閱讀思維能力是提高教學效率與質量，帶動小學英語教學水平穩步提高的根本性措施，需要教師考量該年齡段學生的學習基礎，設計與閱讀相適宜的教學問題，逐步引導學生升級自己的思維品質，更在多樣的閱讀活動中激發學生的想象潛能和實踐潛能，帶動個人學科核心素養和思維能力的同步提高。

參考文獻

[1] 李文靜. 小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略摭談[J]. 考試與評價， 2019（7）.

[2] 高敏. 小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養[C]// 2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集. 2020.

[3] 劉薇. 探究小學高年級英語閱讀教學策略[J]. 明日， 2019（31）：1.