淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

白鋒

摘要：在高中語文課堂上，教師的教學方式較為死板，習慣了使用單一的教學方式進行講解，學生在課堂上提出的一些思維意見都會被老師誤認為是學生在擾亂課堂紀律，沒能很好體現(xiàn)課堂的交流互動。當學生發(fā)表自己的意見，卻得到老師的批評，這樣學生就會失去和老師互動的興趣和勇氣，不敢大膽的發(fā)言，或者在進行思考的時候，為了趨于大眾化而不能表達自己個人真實的想法。導致學生對于不同文章在思維方式上都呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，思維存在很大的局限性，沒能得到知識視野的拓展。

關鍵詞：高中語文;語文思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近些年來，隨著高考制度的不斷改革，學生的學科素養(yǎng)以及綜合能力越來越受到重視，過去分數(shù)第一的思想已經逐漸被摒棄，因此，高中語文教學也進行了大刀闊斧的改革，幫助學生培養(yǎng)語文思維能力成為了當前高中語文教學中的首要目的。

一、豐富教學內容，保證教學方法的有效性

傳統(tǒng)的教學方式不僅不符合新課程標準的要求，也不符合社會逐漸發(fā)展后對人才的需求，因此學生和教師都要及時做出改變，來順應時代的變化與社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，主要就是老師講學生聽的方式，這種教學方式長時間使用下去老師和學生都容易產生疲勞心理，無疑增大了學習的枯燥性，不僅使學生的學習效率降低，也容易打擊老師的教學積極性。長此以往，可能基本的基礎知識學生掌握起來都很困難，對語文思維的培養(yǎng)就更困難了，因此高中語文教師在教學的過程中應主動地去豐富教學內容，創(chuàng)造一些新穎的教學方式，適當?shù)亟o學生一些主動權，這樣有助于激發(fā)學生的好奇心與學習的主動性，同時可以通過一些問題的設計來活躍課堂氛圍，問題的難度要適中，如果難度太大學生會產生厭煩心理，同樣如果太過于簡單學生又會感到沒有挑戰(zhàn)性。

例如，在學習《荊軻刺秦王》一課時，首先，可以采用假設的方式對學生進行提問：“如果荊軻刺殺秦王成功了，那么將會產生怎樣的后果？”這種開放性的題目幾乎每一個學生都有話可說，加強了學生的課堂參與感。其次，前面提到要豐富教學形式，教師在對教學形式進行創(chuàng)新和豐富時，要掌握好度，因為教學的形式也只是為了教學進行的輔助，不能過度使用，如果教學手段過于花哨的話，就會讓學生產生本末倒置的感覺，反而不利于學生語文思維的培養(yǎng)。

二、營造自由寬松的課堂氛圍

隨著高考制度的改革以及新課改的推進，高中教學迎來了較大程度的變革。過去由于學業(yè)上的壓力，高中教師不得不在教學時間的分配上進行一些干預，為了盡快完成教學目標以提高教學效率，教師在課堂上留給學生自由發(fā)揮和探索的時間一縮再縮，這種教學模式下，在使得課堂節(jié)奏加快的同時，也使得課堂氛圍變得嚴肅刻板，學生在課堂氛圍的壓力下也難以有積極活躍的學習態(tài)度，不利于培養(yǎng)其語文思維能力。因此，未來應該在課堂氛圍的營造上加以改變，教師要明確高中階段的學生已經發(fā)展為一個擁有獨立思考能力和自主意識的個體，在教學中應該將主動權交還給學生，教師主要負責對課堂整體節(jié)奏的把握和對學生的監(jiān)督管理上，以此營造一個自由寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。例如，教師可以采取劃分學習小組的形式，將學生分為若干個小組，在提出問題后首先由學生自行在小組內討論，繼而由每個小組推舉出一個代表在全班同學面前發(fā)言，以此來鍛煉學生的自主思考能力。

三、關注學生心理狀態(tài)提高學生學習興趣

想要提高教學效果，培養(yǎng)學生的語文思維，教師要關注學生的心理狀態(tài)，因為不同的學生，對于學習有不同的想法，心理狀態(tài)有很大的差異，尤其在進入高中階段后，大量的知識內容，導致學生壓力增加，因此在進行語文教學時，教師要重視學生的心理狀態(tài)，才能培養(yǎng)學生的語文思維。語文教師在閱讀課上要善于利用學生的不同心理特點，要根據(jù)學生的不同興趣和閱讀學習興趣，借此機會做出越來越具體的語文教學參考，以此來激發(fā)學生閱讀水平的有效提高。學生在進入高中階段后，因為有了更加繁重的學習任務，所以上課時狀態(tài)不夠積極，遇到問題并不會主動提問。其次學生對于閱讀等內容缺乏興趣，教師必須要改善學生的抵觸情緒，才能起到應有的教學效果，而教師不僅要進行引導，要根據(jù)學生的情況制定教學方案，從而培養(yǎng)學生的語文思維。當下教師要注重培養(yǎng)學生的興趣，這也是提高學生思維能力的關鍵，可以逐漸增加學生的語文思維，促使其獲得綜合性的提高。

四、以課外閱讀為平臺提升思維能力

在信息化的時代，很多東西都是需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)才能夠得到更多的學習經驗。在語文的學習中，閱讀是很重要的學習方式，閱讀能力的培養(yǎng)從小學語文就開始十分重視，學生只有通過更多的閱讀才能夠得到潛移默化的影響，促進學生內在的文學涵養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，學生閱讀能力提升就更能提升自己的思維能力。而教師在課堂上講解的文章數(shù)量是遠遠不夠的，學生還是需要借助課外閱讀的一些平臺進行閱讀。尤其是在對一篇課文講解完之后，教師可以針對這篇課文推薦學生去閱讀一些相關的書籍，趁著學生剛剛學習的熱度和興趣，鼓勵學生去通過課外書籍的閱讀了解更多的內容。

例如，學生在學習《鴻門宴》這篇課文的時候，教師可以在課程結束的時候，讓學生去閱讀《屈原列傳》《項羽本紀》等等相關的課外書籍，通過課外閱讀加強學生對更多歷史故事進行了解，在了解中啟發(fā)學生去更多的思考，以此提升學生的思維能力。

結束語

綜上所述，現(xiàn)如今語文思維能力的培養(yǎng)已經成為高中語文教學的重點目標，未來加強對語文思維能力的培養(yǎng)也是必然趨勢，因此，身為教師應該勇于改革創(chuàng)新，為學生學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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