淺析小學數學課程教學的創新策略

羅榮麗

摘要：在基礎教育中，傳統的教育模式逐漸不再受教師們的喜愛，取而代之的是創新的教育模式和理念，能否恰到好處地把握創新的火候，讓學生們更加有效、高效地從創新式課堂中學到東西，成為了教師們需要重點關注的內容。本文將從闡述創新教學理念和提出教學方法兩方面，全面對創新教育理念進行了介紹。并以此實現“一切為了學生發展”為目標的全面改革，由數學教育為出發點，支持國家政策，有效地全面推進和實施素質教育。

關鍵詞：創新;情景;操作;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

眾所周知，數學源于生活，卻又高于生活。學會數學，關鍵是在于能夠讓學生活學活用、學以致用。小學課程作為基礎教學，其關鍵就在于開拓學生思維能力，建立學生數學思維，培養學生良好的數學學習能力。而傳統的教育模式卻很難做到寫一點，因此我們亟待創新教學的出現。

一、創新教學理念，指導教學

在教學活動中，教師承擔了對教學內容的加工和對學生學習的引領作用，部分教師會選擇傳統的“傾囊相授”式教學，力圖將知識講全面、講透徹。然而，一味地硬塞式教學不僅不能讓學生良好地接受學習內容，還容易使學生喪失學習興趣，也不能夠讓學生靈活地在生活中作用所學的數學知識，學習過于死板，這對學生的學習積極性會產生巨大破壞，因此創新教學理念勢在必行。

二、創新教學方法，驅動教學

1、創設情境，激發學生的學習興趣

創設情景，是一種新式的課堂學習方式。其意圖在于通過生動、易于聯想的課堂教學，讓學生們能夠身在其中，從自己的思維出發，觀察到有趣的數學現象，并積極思考老師提出的問題，讓學生從“好奇”到“好問”最后能夠“好思”，在輕松愉快的課堂氛圍下，充分有效地培養學生的創新意識，提出更加有意義的數學問題，最后在老師的引領作用下，能夠自己親自解決數學中存在的問題，提高學習興趣與能力。

例如，在教學“位置與方向”時，我們邀請了幾位同學“開小火車”，把教室想象成旅游景點，由此帶領學生們進行了一場有意思的認識方位課程。在教學活動中，學生們都積極向教師說明教室中各種物品擺放的方向與位置，成功讓學生們熟練把握新學習的知識，下課后學生們也都表示了對此次教學的滿意與性質，因此，如能將創設情境的教育方式靈活作用在課程中，能夠起到意料之外的教學效果。

2、操作數學，加深學生的理解

操作教學，是指充分利用有利時機，在課堂中讓學生們自己動手，通過擺一擺，剪一剪，拼一拼，湊一湊等實踐活動來發掘數學問題中的奧秘，通過動手操作和觀察發現數學學習規律，拓展學生視野，并鍛煉的創新思維。在這個過程中，老師們能更好地承擔“引導者”的工作。通過操作數學，改變了從前以教師為中心的教學模式，轉而成為以學生為中心的教學方法，這樣更加有利于教師解決學生在學習過程中產生的問題，也能幫助教師從學生的思想看問題，幫助學生查缺補漏。

例如，在一年級同學在學習簡單的加減法時，教師可以為其提供有趣的教學工具，例如小圓片、小圓棒等，在教師提出問題，如“15-5=？”時，學生們可以通過動手來進行計算，這種方式可以讓學生們體會減法的意義，同時也能采用多種組合的方式來計算15這種操作類的教學方法深受學生們的喜愛，能夠充分調動學生們的學習興趣，讓其獨立地操作與思考，這對低年級同學的大腦開發也起到了關鍵作用。通過同學們的親手操作，可以令學生感受數學家發現真理的全過程，讓學生真正地經歷知識形成過程，這也能讓學生們的學習更加具有成就感。

3、應用數學，鍛煉學生的應用能力

學生學習數學的時候，最根本的要從從實際問題出發，應當在學習的各個環節培養學生的應用意識，讓學生在生活實際問題中感受數學的應用價值，并且能夠利用探究心，積極主動嘗試運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

例如，我們在教學三年級學生有關方案問題的時候，可以把問題更加貼近生活，例如“購買文具的時候，是三支筆一塊橡皮更加劃算，還是五支筆兩塊橡皮更劃算？”類似這種貼合生活的問題，更能讓學生們有參與感，也更能鍛煉學生們的思考能力，在提高學生的應用能力同時，讓學生能夠學以致用，提高學生的數學素質。如此獲得的數學方面的知識和數學思維方式才能真正被學生們吸收接納，真正用于解決、轉化生活中的數學問題。通過這種鍛煉，學生將能夠感到利用數學的方便與快捷，讓學生們更加熱愛數學，領略到數學獨有的內在魅力，并將其自覺形成應用意識，這對以后初中階段，甚至高中階段都會是極大的幫助。

總而言之，我們要記得江澤民總書記曾教誨：“創新是一個民族進步的靈魂。”而國家所重視的基礎教育是培養棟梁人才的基礎，因此更需要我們對基礎教育的教學模式進行創新與突破。面對新時代的花朵，我們應使用更加生動的教學來鍛煉學生們的發散思維與動手動腦能力，讓學生們從小培養良好的學習態度并提升其學習技能，基礎教育的重要意義也就得以體現。

參考文獻

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