核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

羅虹霞

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高。而且由于新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)應(yīng)逐漸成為中小學(xué)教育中的一個(gè)熱頻詞匯，如何通過(guò)一系列教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為祖國(guó)花朵的培養(yǎng)者，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上提高小學(xué)生的閱讀能力。本文重點(diǎn)討論了基于核心素養(yǎng)背景下，如何為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新領(lǐng)域，進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思考;核心素養(yǎng);教學(xué)

引言：

閱讀的問(wèn)題最近引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，隨著電子化時(shí)代的發(fā)展，碎片化的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，這不利于學(xué)生成長(zhǎng)的需要，因此，教師應(yīng)該對(duì)如何展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行思考，學(xué)生的發(fā)展需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備有較強(qiáng)的專業(yè)自學(xué)能力，提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生明白閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之母，能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生只有在閱讀上有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上無(wú)往不勝，全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)涵和特征

語(yǔ)文與其他學(xué)科是有相同的地方的，小學(xué)教育學(xué)科之間都是相互交融的，每一個(gè)學(xué)科都密不可分，小學(xué)學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力都處于未成熟的階段，老師需要訓(xùn)練他們的多方面發(fā)展能力，這樣就離不開(kāi)小學(xué)閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是目前基于應(yīng)試教育的改革和創(chuàng)新，明確了小學(xué)閱讀教育的發(fā)展方向，教育部也曾經(jīng)論述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要就是為了要促進(jìn)小學(xué)教育的具體實(shí)施，以及培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以及能夠正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值性，為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)開(kāi)拓一個(gè)正確的道路。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文老師不能夠只站在課堂上去給大家進(jìn)行講解，而是應(yīng)該采用多種閱讀教學(xué)手段來(lái)激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不再只是傳統(tǒng)照本宣科的講解，學(xué)生應(yīng)該去深入挖掘閱讀的樂(lè)趣。采用多種新穎的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到閱讀中去。

（二）采用靈活采用教學(xué)策略，提高學(xué)生的理解

教師應(yīng)該積極的借助當(dāng)下的流行材料或者時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成對(duì)閱讀的深入思考的習(xí)慣。教師可以在上課前或者下課前請(qǐng)學(xué)生來(lái)播報(bào)當(dāng)天或者最近的時(shí)事政治，來(lái)充分挖掘?qū)W生對(duì)時(shí)政信息的感知力，在碎片化的時(shí)間里提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀水平。在不同的教學(xué)情景中采用不同的教學(xué)模式。積極發(fā)揮學(xué)生的主能性。教學(xué)方式的改變可以有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

（三）借助分層閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高

當(dāng)前階段，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)采用分層閱讀教學(xué)的方法，這種方法是對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很有效果的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好都不太一樣，所以會(huì)存在一定的差異性，而分層教學(xué)就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題所帶來(lái)的各種情況。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層。可以進(jìn)行分層教學(xué)，分為A、B、C三個(gè)層次，依次為閱讀能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，閱讀能力中等的學(xué)生，閱讀能力偏弱的學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中設(shè)置不同的問(wèn)題，讓這些學(xué)生都可以積極的參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到加強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就意味著教師提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)完成了一半。但是對(duì)如今學(xué)業(yè)壓力如此繁重的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擠出時(shí)間去閱讀就意味著自己可能耽誤了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以要想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，打破學(xué)生對(duì)閱讀的偏見(jiàn)，讓他們知道閱讀的重要性，這樣他們才會(huì)花費(fèi)時(shí)間去閱讀。另一方面，教師也可以通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍和名著的形式盡量節(jié)省他們的閱讀時(shí)間，這樣也可以避免學(xué)生因找不到優(yōu)秀的書籍資源而不能培養(yǎng)閱讀興趣的問(wèn)題。最后教師可以幫助學(xué)生找到自己最感興趣的一類或幾類書籍，讓他們先從閱讀自己最感興趣的書籍入手來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣。因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)人對(duì)任何種類的書都會(huì)產(chǎn)生興趣，所以從自己的興趣入手去閱讀相關(guān)的書籍，是培養(yǎng)閱讀興趣的一種較好的方式。

結(jié)語(yǔ)

以上觀點(diǎn)論述了基于核心素養(yǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過(guò)程中配合有趣的問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許良福.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：120.