淺析情感教育如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透

阿呷子

摘要：在小學(xué)時(shí)期，語文教育是所有學(xué)生都要接觸的基本知識(shí)。在學(xué)生積累了一定的語文知識(shí)后，其就可以獨(dú)自地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，也會(huì)逐步產(chǎn)生自身的意識(shí)與情感思維。另外，在語文課程教學(xué)中，合理地滲入情感教育，可以促使學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)，也可以提高學(xué)生所具有的情商，而這些是現(xiàn)階段青年人發(fā)展當(dāng)中的必備條件。基于此，對(duì)情感教育如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;滲透

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語文和小學(xué)的其他學(xué)科相比，具有很大程度上的區(qū)別，小學(xué)語文在教學(xué)活動(dòng)中不僅重視知識(shí)的傳授，其還具備情感色彩的傳遞。即在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的三觀，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。所以小學(xué)語文的情感教學(xué)是語文學(xué)科的精華和靈魂所在，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)關(guān)注情感的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生的情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生與文章的作者有更多的情感共鳴，這樣才能使其體會(huì)到作者要通過文章表達(dá)怎樣的思想感情。因此，教師要在具體的教學(xué)過程中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)其對(duì)文章的內(nèi)容有較為深入的了解。當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多的便利，教師要充分抓住機(jī)會(huì)，用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開更加深入的思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文章中作者的情感，并與其產(chǎn)生一定的情感共鳴。小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，在學(xué)習(xí)的過程中，其更多的是通過形象思維對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行了解。

二、及時(shí)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

肯定認(rèn)同，滿足需求。小學(xué)語文教材之中，無論是敘述文、散文、詩歌，還是小說、應(yīng)用文，都蘊(yùn)含著豐富的情感，然而在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性下，課堂教學(xué)所傳輸?shù)耐际恰罢妗⑸?、美”的崇高情感，但小學(xué)生并沒有明確的真假、善惡、美丑觀念，在體驗(yàn)與感受之中，勢必也會(huì)從其他角度去解讀，進(jìn)而造成與課堂情感主線的偏差。若教師直接否定，勢必會(huì)讓學(xué)生的自信心遭受打擊，情感需求得不到滿足。由此，教師要及時(shí)給予激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，在肯定認(rèn)同學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑探索創(chuàng)新的同時(shí)，也要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以“美之為美，斯惡矣”的理念，讓學(xué)生的情感得到正向的釋放。以此發(fā)揮語文教學(xué)文本的育人功能與價(jià)值。如在《將相和》一課教學(xué)中，小學(xué)生年齡尚小，很容易“斤斤計(jì)較、小肚雞腸”，認(rèn)為藺相如不應(yīng)該原諒廉頗，雖然這并不是教學(xué)之中的情感主線，但教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生，藺相如原諒廉頗，以國為先，更顯自身的氣魄與肚量。

三、從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度入手，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的情感教育

要想促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)情感教育在小學(xué)語文活動(dòng)中的有效融入，首先，小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變自身對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的看法，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹立學(xué)生的中心和主體地位，圍繞小學(xué)生來開展語文教學(xué)活動(dòng)、制訂語文教學(xué)計(jì)劃。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師不僅要重視學(xué)生語文成績的提升，還要關(guān)注學(xué)生情感能力的塑造，讓學(xué)生的情感活動(dòng)變得更加豐富，使學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)語文知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，這樣可以促使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。

四、建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式和個(gè)人品格都處在一個(gè)發(fā)展階段，對(duì)事物具有較強(qiáng)的模仿能力，所以要想更好的培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，首先，教師要提高專業(yè)水平，能夠就自身的情感來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受和體驗(yàn)。在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，合理滲透情感，開展情感式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，理解情感教育的雙向性原則，通過在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的交流，能夠有效拉近師生之間的距離，利于情感傳遞，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)的開展。另外，在教學(xué)中，還要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)以小學(xué)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，確保語文教學(xué)中能夠融入更多的情感，使教學(xué)內(nèi)容更具人性化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互分享自己的情感經(jīng)驗(yàn)，傳遞學(xué)習(xí)中的所感悟的各種情感，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在提高語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的情感態(tài)度。

五、挑選恰當(dāng)?shù)那楦薪逃贮c(diǎn)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在進(jìn)行情感教育期間，老師不只要重視開展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容是否具有合理性，同時(shí)注重學(xué)生感興趣的點(diǎn)，考慮到學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)感受，有和學(xué)生開展情感互動(dòng)的思想準(zhǔn)備。老師唯有投入到教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)自己和作者之間的思想共鳴，才可以借助多樣化的教學(xué)方式，把自身體會(huì)傳輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感共鳴，幫助其進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，提升課堂的情感體驗(yàn)。從該角度出發(fā)，老師在課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平、理解能力與感興趣事物，挑選符合學(xué)生的情感教學(xué)突破口，把自身的感受與情感引入其中，讓課程教學(xué)的內(nèi)容能夠充實(shí)起來，給老師進(jìn)行情感教育打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，是為了讓學(xué)生能夠更好地調(diào)控自身的情感，做一個(gè)理智的、有思想的新時(shí)代少年。由此，教師在教學(xué)之中，要尊重學(xué)生的情感，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以“情感”滲透的教育理念與實(shí)踐舉措，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，以此樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，促使自身全面發(fā)展。

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