校企深度合作中存在的問題及措施探討

張 蘭

（南通理工學院，江蘇 南通 226002）

一、基本概念

1.應用型本科

是指辦學定位為應用型，而不是以科學研究為主的本科高校，為了融入社會的發展，服務地方產業經濟，能適應企業不同崗位需求培養的技術、技能型人才。

2.校企合作

指應用型本科高校與企業的合作，校企雙方在人才培養、科技研發、資源共享等三方面開展深度合作。一方面是為了學生的高質量就業；另一方面，是作為應用型本科高校要擔當起服務地方經濟發展的重任，為企業提供智力支持，助推企業科技創新，促進地方產業經濟發展，實現“學校、企業、學生”三方共贏。

二、開展校企深度合作的必要性

應用型本科院校主要就是根據當地的發展實際，更加注重學生的創新能力，以此作為學校的培養目標。當前，各個高校推行的校企合作人才培養模式，不但與學校、學生以及企業之間存在著密不可分的聯系，而且地方政府在其中仍然發揮著主導作用。首先，站在學校發展角度，應用型本科人才培養質量的高低是衡量地方院校發展前途的關鍵指標。地方院校在建設和發展的過程中，應該徹底摒棄傳統、固有的教學管理思維模式，加強與企業之間相互合作的力度，要求企業積極參與到高校人才培養方案的制定和實施過程中，根據企業發展的需求培養高素質應用型人才，促進高校畢業生就業質量的有效提升；其次，站在企業需求的角度上分析。由于絕大多數企業對于校企合作模式的實施仍然存在著很多的顧慮和疑惑，為了鼓勵企業積極參與到高校人才培養中，高校應該根據市場經濟發展的需求，制定符合企業發展需求的人才戰略儲備方案，才能在增強企業市場競爭力的基礎上，促進企業社會地位與經濟效益的全面提升；再次，站在學生的角度上分析。高校應該嚴格地按照工學結合原則的要求，為學生提供內容豐富的學習資源，通過為學生搭建實踐平臺的方式，開闊學生的視野，為學生畢業后能夠迅速適應工作崗位的要求做好充分的準備；最后，站在政府角度上分析。地方教育部門應該根據本地區應用型本科院校建設和發展的實際情況，制定完善的人才培養策略。政府部門作為第三方監管機構，應制定科學的有助于校企合作模式順利推行的政策性和制度性文件，不但為高校與企業的發展提供了優質的服務，而且在地方經濟建設方面也發揮著至關重要的作用。

三、校企深度合作中存在的問題

1.學校存在的問題

學校以教學為主，學生在學校里學習理論知識較多，很少去企業參加實踐鍛煉，對企業的用人需求不了解。學校人才培養方案雖有行業企業的專家參加論證，但內容大多還是按照原有的模式制定，并沒有制定出一套適合應用型人才培養的方案，按照方案培養出來的學生與企業的需求有偏差。學校的辦學歷史不長，聘請的教師大部分是青年教師，直接從學校畢業后應聘到學校參加工作，沒有企業的實踐工作經歷，對企業的人才需求、技術需求等了解不多。學校聘請的企業工程師大多是掛名，沒有實質性地加入學校的教學工作中來，使得學校和企業不能很好地銜接。

2.企業存在的問題

企業以追求經濟效益為主，在校企合作的過程中，企業的普遍認知僅僅局限為校企合作就是學校向企業輸送人才，在校企合作的其他方面，企業的參與度很低，達不到深度合作的層次。由于受到地方經濟發展等相關因素的影響，高校畢業生畢業后的擇業就業選擇具有較高的靈活性，最終導致很多企業在發展的過程中都出現了人才需求無法得到有效保障的問題。尤其是很多中小企業在執行校企合作人才培養模式和策略時，往往流于形式，對高校人才培養質量的提升造成了嚴重的影響。

3.學生存在的問題

在校企合作的過程中，企業首先需要的就是學生。但是現在的學生對畢業后參加工作不是很迫切，有的選擇先不工作放松一下；有的選擇讀研，將來有更好的出路；有的對工作環境的要求、對薪資的要求等期望值太高，找不到合適的工作，導致企業在儲備人才方面出現斷層，不能滿足企業的人才需求。

四、校企合作的形式及措施

1.校企共建校外實習基地

企業根據自身情況，每年可承擔一部分大學生的畢業實習，實習生畢業設計選題均來自公司的項目，真題真做；接納部分大學生就業，作為專業工程師和后備干部培養。學生在畢業設計、實習過程中，由公司選派技術人員擔任指導老師，在專業、職業養成等方面進行個性化指導。根據學校人才培養需要，也可共同開展冠名班定向培養，共同編寫教材或實訓指導書。

2.完善“雙師雙能型”師資隊伍建設

校企實現人員互派互用。學校根據教學和人才培養需要，聘請企業高管和高級工程技術人員來校任教，擔任兼職教師。各二級學院開設的專業課每學年、每個專業必須安排企業人員授課，且安排2～3場學術報告由企業人員主講，聘請具有指導能力的工程技術人員擔任畢業設計（論文）的指導老師。選擇與大中型企業合作共建“雙師雙能型”教師培養培訓基地。學校可以選派青年骨干教師到企業掛職鍛煉，學習企業的先進管理理念，參與企業的科技研發和技術改造，提升自身的實踐能力和科研水平

3.拓寬校企科技合作的深度和廣度

開展“一人一企，一項一題”活動，即每位老師聯系一個企業，確定一個為企業服務的項目，為企業解決一個實際問題。與企業共同開展應用研究，共同申報項目、專利和科技成果獎。與此同時，二級學院要重點選擇2～3家企業，圍繞人才培養、產品質量、設備改造、生產工藝流程優化、產業轉型升級等關鍵技術進行深度合作。借助企業優質資源，與學校共建重點實驗室和科技研發中心，共同開展科技研發。（1）積極引入企業教學資源，同時加大選修課程的教學比例。高校在推行校企合作人才培養模式的過程中，應該根據地方企業對人才需求的實際情況，合理地進行教學內容和課程的設置，充分發揮企業教學資源的優勢，幫助本地區應用型高校解決辦學過程中遇到的問題。比如，針對定向培養的學生高校除了要求學生必須學習學校設置的必修課程內容外，還應適當增加選修課程的內容，然后由企業的專業技術人員利用寒暑假時間在廠區內開展教學活動，充分發揮企業環境優勢，提高學生學習效率，增強學生理論知識應用于實踐的能力；（2）充分發揮校企合作人才培養模式的優勢，提高課程建設的效果。普通高校在設置課程計劃時，教師往往將大量的教學資源與教學時間投入到必修課程的設置中，要求學生通過學習必修課程，獲取相應的知識，提高自身的能力。然而由于受到各種內外部因素的影響，這種課程設置方式不僅未能發揮其在人才培養中的積極作用，而且出現了學生在后期實踐操作環節不懂如何運用基礎理論知識的情況。針對這一問題，高校應該在進一步加強短學時課程建設的基礎上，將理論知識學習與實踐能力培養融合在一起，由教師與企業專業技術人員共同負責教學活動的制定，才能在有效降低高校辦學成本的基礎上，促進教育教學效果的提升；（3）適當增加第二課堂所占比例。高校在培養應用型本科專業人才時，應該將努力提高大學生創新創業工程實踐能力作為首要教學目標。雖然大多數高校已經認識到了開展技能培訓活動的重要性，但是由于高校開展的技能培訓活動普遍存在著針對性與系統性不足的問題，導致很多學生在學習的過程中將注意力集中在了證書的取得上，而并未真正地了解和掌握相關的技能。隨著嵌入式聯合辦學模式的推行和實施，高校應該根據企業經營發展的實際情況，制定具有針對性的人才培養標準，為學生搭建更加真實的第二課堂教學環境，促進學生實踐技能的有效提升。

4.改革教學方法，建立多元考核評價體系

高校在采用校企合作模式培養高素質應用型人才時，應該鼓勵和引導企業積極參與到校企合作模式中。打破傳統固有人才培養思維的束縛，由企業為學生創設真實的生產、工作環境，培養學生的操作能力和實踐能力，幫助學生在積極參加實踐訓練的過程中，促進自身技術技能的有效提升。隨著市場經濟的不斷發展，高校應該緊跟市場發展的腳步，構建多元化教學評價體系。（1）多元評價主體的明確。校企在合作協同育人人才培養模式中，教學評價主體包括了高校、企業以及行業協會。在這其中學校主要負責考核學生在校理論知識學習的情況，而學生知識應用能力與專業實踐素養則由企業進行考核，行業協會則應該緊跟市場經濟發展的腳步，通過開展職業資格認證的方式考核學生的職業標準；（2）多元評價方法的應用。傳統的期末考核方法在實際應用過程中存在著合格率相對較低的問題，為了徹底解決合格率無法有效提升的問題，高校往往只能采取增加考核次數的方式。而階段性考核策略的實施，作為一種以學生平均綜合成績為主的考核方法，該方法的推廣和應用不但反映了學生知識掌握的真實水平，而且幫助學生抓住了學習的重點和難點，為學生后期的成長和發展營造了良好的學習氛圍。

五、結語

應用型本科高校在推行校企合作人才培養模式的過程中，應該合理運用嵌入式定向培養以及協同育人的人才培養策略，才能在明確市場需求的前提下，開闊學生的視野，調動學生的學習積極性和創造性，促進學生實踐能力的有效提升，為學生畢業后走上工作崗位奠定堅實的基礎。