基于元認知的初中物理實驗教學探究——以伏安法測小燈泡電功率為例

吳雪麗

(江蘇省蘇州市相城區漕湖學校 江蘇蘇州 215100)

新課程目標的改革打破了傳統教學模式，物理實驗教學在課程中對學生綜合實踐能力的提升起決定性作用，元認知更是注重學生自主探究的過程體驗，學生在教師的引導下能夠主動認知、分析問題，這樣會加深學生對知識的理解掌握，學生會在實驗過程中點燃創新意識，從而有效調整學習狀態，并提升學習效率。

一、元認知的內涵

“元認知”在本質上屬于一種反省認知，本文認為“元認知”是學生對自身學習過程感覺的認識，“元認知”包含自我對當下發生的動態過程與自我認知的靜態過程之間的相互作用，初中物理教師可以運用元認知理論強化學生的學習體驗，幫助學生掌握良好的學習方法，在實驗中不斷提升自己的綜合能力[1]。

二、基于元認知的初中物理實驗教學策略

（一）預留思考時間，運用元認知調節認知加工缺陷

在傳統的物理實驗教學中，教師會要求學生一板一眼地按照步驟操作，單向性的灌輸模式會讓學生的思維處于被動，學生在自身的認知范圍中無法創新，所以存在操作實驗的障礙。因此，教師可以根據學生的實際情況，將實驗內容進行難易分類，在知識目標的設定基礎上給予學生自主思考的時間，讓學生能夠在實驗操作中加強對重要信息的認知，彌補傳統教學的認知加工缺陷，從而有效提升學習效率。

例如，學習“以伏安法測小燈泡電功率”時，教師可以依據本節的重難點知識進行分類，對于一些基礎性問題引導學生猜想分析，讓學生能夠經歷知識的建構過程。……