基于生活化的初中科學教學探究

蔣建偉

(浙江省義烏市賓王學校 浙江金華 322000)

科學是初中學科體系中的重要組成部分，它不同于其他的學科科學，它需要引導學生通過學習、實踐后懂科學，用科學。然而，知識源于生活萬象，生活萬象蘊含科學知識，我們深信生活是教育的中心，教育要通過生活才能發揮出真正的作用。教師應該結合教學內容，以學生熟悉的生活為背景來構建教學環境，用生活內容充實課堂教學，這樣不僅能讓學生有更好地體驗生活，感受科學的實用性，還可以為新課程增加生活的活力，促進學生由書本知識向實踐能力轉化，讓學生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”這句話的含義。

一、利用生活教學素材構建知識體系

初中科學學科實踐性較強，隨著新課改的實施，教師在教學中應以學生熟悉的實際生活為背景，實施理論與生活相結合的教學模式，并結合中學生的興趣愛好與實際生活情況，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師要將科學問題有意識地滲透到生活情境中，并讓學生在特定的生活情境中通過自己的生活體驗進行創新探究，以此豐富自己的生活體驗，這樣學生構建知識體系就相對容易了[1]。例如，學習“摩擦力”這一課程時，教師可以隨即提出幾個與摩擦相關的問題，如：生活中哪些地方可以增大摩擦力的作用？哪些地方可以減小摩擦力？提出這些問題，讓學生自由分組討論，這樣不僅可以帶動課堂氛圍，還可以使每一位同學都積極參與到討論中，最后以小組為單位，分別進行總結。首先，生活中常見的增大摩擦力的現象是鞋底上凹凸不平的花紋；乒乓球拍上粘貼橡膠使接觸面變粗糙等。其次，減小摩擦力的是行李箱下裝有輪子減小滑動摩擦到滾動摩擦；風扇轉軸要做得很光滑等。學生運用所掌握的知識體驗，提高自身自主分析、探究的能力，既有助于對學生思維能力的培養，還能鍛煉學生的分析能力，以及拓展學生的生活體驗，有助于學生構建新知識結構，提高學生的學習價值。

二、創設良好的生活化情境

科學本身就是一門復雜的學科，在初中科學教學過程中，良好的環境對初中生的學習心態有十分重要的作用。由于傳統的教學模式枯燥、乏味，不能激起學生的學習興趣。因此，為了讓初中科學教學充滿活力和趣味，教師要創設良好的生活化情境，讓初中生喜歡科學，從而實現教學手段的多樣化，生活化情境不僅形象生動，還可以有效節省時間，以及提高教學質量和效率。例如，例如，學習“消化與吸收”這一課程時，教師可以帶領學生在食堂進行授課，這樣首先能激起學生的學習欲望，然后教師端來一份米飯、菜和一份湯，這時教師可以讓一位同學把飯吃下去，當同學津津有味地吃飯的時候隨即拋出問題：在這份飯中都包含哪幾種營養元素？此時的飯菜已經進入肚中哪個地方“旅游”了呢？它們是如何“旅游”的？此時學生就像炸了鍋的螞蟻討論得熱火朝天，在適當的時機教師可以引出本節課的內容——食物的消化與吸收，并畫上大大的問號，這時學生會隨著教師的思路有興趣的參與到學習當中。這種生活化的課堂教學情境，給學生以溫馨愉悅寬松的學習氛圍，不但能解放學生的思想，學會舉一反三，還能使學生在無拘無束歡快的氛圍中進行學習交流、相互合作，使學生的思維在學習中達到高潮，促進學生在相互溝通和激烈的思維碰撞中修正自己的認識，從而學到知識。

三、布置生活化作業

在傳統教學模式中，教師布置作業，只是單純的課本教學內容，或者是死記硬背，往往脫離了社會實踐，由此，學生在寫作業時只是把它當成任務機械式地完成，而沒有與自己的生活密切聯系起來，這就使得教師留作業的目的大打折扣，不但沒能讓學生在課后溫故知新，反而適得其反。其實，很多科學作業都能夠讓學生通過實踐當中的知識來完成，所以要讓學生的作業更具生活化，這樣才能讓學生將作業與實際生活緊密聯系在一起，使同學們在實際生活中應用、檢驗科學知識，從而對知識有更深的理解，更好地吸收這些知識，讓學生更好地投入到科學知識的學習過程中[2]。在家家戶戶的廚房中就有我們各類科學知識，教師可以引導學生去探究。如：切菜時菜刀的刀刃屬于哪節課的知識，媽媽炒菜時的顛勺又屬于什么，燉湯時各種調料的放置等一系列問題。在第二天上課時，教師可以先對前一天的作業進行驗收，它們分別屬于力學、慣性、溶液和物質的溶解性問題，不但能逐步培養學生在生活中發現問題，認真分析，直到解決問題的能力，而且無形中對以往的課程內容進行了復習。這樣將問題放置于真實的生活情境，既能激起學生的學習欲望，又能實現理論學習與實踐探索的有機統一。

四、開設生活化課外研究

杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”。除了課堂教學，教師還應該開設生活化課外研究，引導學生走出教室，走進社會、走進大日然、走進網絡世界，這樣學生便可以多渠道、多方法、多角度地通過研究自己身邊發生的事情進行實際調查研究，根據掌握的第一手資料并結合所學習知識的原理得出結論，更有利于學生明白科學就在身邊[3]。教師引導學生將科學研究由室內擴展到室外的家庭、社區乃至社會，這樣將課內、課外、生活和社會有機結合起來，既能鞏固學生在課堂上的理論知識，又能培養學生的實踐能力，從而調動學生的創新意識，使學生獲得最大程度的滿足，以及促進學生綜合能力的發展。例如，以家中常用的電視機為例，教師可以引導學生從聲、光、熱、力、電等四個角度進行全方位的研究探索，經過討論后進行闡述。通過這一研究活動，可以讓學生明白電視機包含著眾多科學知識，如熱輻射、顏色、能量轉化、噪聲的產生、電功率等，不僅能增強學生探索知識的積極性，還能促進學生思維能力的轉化，使學生對科學形成全新的認知。

五、結束語

總而言之，在當今教育改革時代背景下，教師要進行積極的創新，打破原有的教學模式，開展多樣化的科學生活化教學。通過對利用生活中的教材、創設生活情境、布置生活作業和開設生活化課外研究的四項生活化科學教學探究，深刻表明教師既要重視對初中生理論知識的培養，還應該提高學生的自主學習能力，同時將生活化教學運用在初中科學教學之中，使學生能將理論知識聯系實際生活，并利用理論知識解決日常生活中所遇到的問題，使學生更好地學習，讓學生有效增長知識，這樣不僅能培養學生對科學的興趣，還能提高學生科學綜合素養，從而令初中教學更加生活化和實用化，有助于綜合提升生活化科學教學的質量和課堂效率，讓老師做到寓教于樂，讓學生做得到學以致用。