基于核心素養視野的高中化學教學模式探究

葉 峰

(浙江省寧波外國語學校 浙江寧波 315000)

在高中實際教學中，對于如何基于核心素養視野進行化學教學這個問題，是眾多教師需研究探討的問題，因為綜合核心素養是對學生情感、知識、技能、價值觀等方面的培養，但這并不是簡單的教學，需教師認真研究。隨著新課標的變化，現在高中教學的考查目標由先前注重學生成績轉變為注重對基礎知識的掌握應用和對不同知識遷移能力。因此，教師應在原有教學模式等方面進行教學優化。化學是一門自然學科，由生活緊密連接，教師需引導學生的學習興趣，培養學生在核心素養的視野下去看待化學中的問題并有效指導學生運用課本中所學知識解決生活中的一些小問題和現象，促進學生思考和創新能力的提高[1]。

一、當前高中化學教學中存在的問題

我國當前仍然采取傳統老師講課學生學習的教育方法，在課堂上，教師作為主導者，學生被動接受老師的知識灌輸，學生在課上只需在教師的講課中記住知識點。但是這種被動性的傳授知識，導致學生缺乏自主學習的能力，同時，教師為了追求所謂的上課效率忽略跟學生溝通，導致學生在課上積極性不高，上課氣氛不活躍，學生接受知識效率也降低。在大多數時間里，學生只是接受教師傳授的知識?，并沒有獨立思考，學生在有限的課上時間無法認識、掌握知識點，在課下通過死記硬背的方式記憶，使自身的負擔加大，這種方法沒有創新性，會影響學生未來的學習、發展。再者，有些教育工作者的工作理念和教學理念過于落后，跟不上時代的發展。當前，大多教材偏向于理論性，實踐性實驗較少，脫離生活，導致學生學習興趣降低。基于核心素養的要求，教師應當根據學生的要求，盡可能地為學生提供更寬闊的知識，并將知識點與生活相融合，從而提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使其更加愿意參與到教學活動中[2]。

二、基于核心素養視野的高中化學教學策略

（一）培養學生興趣

在高中學習生涯中，單靠死記硬背來取得成績并不會太牢固，而靠記憶與興趣的結合可以使知識點更加牢固，所有的學科都離不開對其的興趣和熱情，只要有興趣，便會帶有勁頭地投入學習，使學生對學科的態度和思考角度都會有所改變。例如，高一化學中“混合物的分離與提純”知識點，教師可讓學生舉幾個生活中的例子，教師也可自己舉例幾個，擴展學生的知識面，也可對學生提問，讓學生利用所學知識點解答，如教師對學生提問“當鐵屑與銅屑混合在一起，如何分離”，也可用生活中的一些例子引出本節教學內容，如舉例農村做豆腐常用紗布袋將豆腐渣與豆漿分離，水中混有較多油層時用吸管可吸取上層的油等。

（二）培養學生創新探索意識和能力

培養學生的創新和探索意識和創新能力，不僅在學習方面很重要，在日常生活中甚至國家層面都很重要。教師要鼓勵學生勇于回答問題，避免問題積累。教師在課堂教學中要留給學生一些時間去思考，發現問題并自主解決，若學生無法解答，教師應細心解答，使學生充分理解。例如，在化學學習過程中，教師可將一些元素物質模型帶到教室，讓學生分成幾個小組去觀察這個模型，引導學生在探索過程中思考并解決問題。甲烷和碳在生活中很常見，在生活中甲烷最有代表性的就是熟知的天然氣，它是一種清潔的新能源，教師可在化學角度分析甲烷，主要是獨特的結構，才形成其特性。教師可以讓學生在了解甲烷的特性和結構后，通過課本中的知識點與實際生活相結合，介紹甲烷的一些物理和化學性質。這樣一來，學生不但可以對知識點的掌握更加牢固，還可以深刻意識到物質的本質[3]。

（三）靈活運用“微課”視頻

隨著現代信息技術的不斷發展，將內容變得精簡和可重復觀看的特點為主的微課視頻被廣泛使用到目前的教學中，由于高中化學具有一些空間結構復雜的物質元素或過于復雜危險的操作實驗，微課視頻的作用就可顯現出來，為了幫助學生更加深刻地理解知識點并全面掌握各個事物元素間的聯系，在展開教學時，教師可用信息技術輔助教學。例如，苯與液溴的反應，苯自身就有毒性，且液溴容易揮發，揮發出的液溴的毒性也很大，并不適合在課堂上演示，但如果教師只是單純講解實驗過程，學生又不能深刻理解，因為學生對苯與液溴能反應而苯與水不可反應只是發生了萃取一直不能理解，這時就需要微課視頻了，這可讓學生明了地觀看整個實驗過程，使學生知道這個實驗使可以做并且是真實發生的，幫助學生進一步理解。

三、結束語

在當前教育體制下，培養學生的核心素養極為重要，學校應保證軟硬件設施到位，教師則要不斷優化教育方法，這就需要教師不斷探索、研究適合于實際課堂的教育方法，帶動學生上課的積極性，培養學生的創新意識和能力，通過教師和學校學生的共同努力，為國家培養具有核心素養的人才。