化學課堂導入方法多樣化探究

張 康

(北部灣職業技術學校 廣西欽州 535000)

一個精彩的課堂導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，可引起學生強烈的求知欲望，給學生一種眼前一亮的感覺，有效的開啟學生思維“閘門”，有畫龍點睛之妙。目前，大部分老師在教學設計時已經思考應采用什么方法導入課題教學，但是對于該采用什么方式導入思考不夠，大部分老師還是單純地采用“復習導入法”，學生對這樣的導入法已經失去了新鮮感，而精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，集中學生的注意力，激發學生學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，提高課堂效率，為有效提高教學質量奠定基礎[1]。

一、課堂導入及其意義、特點

（一）課堂導入的概念

課堂導入是教師在課堂教學起始環節采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。

（二）課堂導入的意義

課堂導入雖然僅占課堂教學時長的1/8，但這短短的幾分鐘能喚起學生對新知識、新內容的熱烈求知欲。

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”巧妙導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，有效吸引學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上，激發學生的學習興趣，有助于學生獲得良好的學習成果，有效提高課堂教學質量。

（三）課堂導入的特點

1.針對性：滿足學生聽課的需要。

2.啟發性：發展學生的思維能力。

3.新穎性：吸引學生的注意指向。

4.趣味性：激發學生學習的興趣。

5.簡潔性：節約學生的聽課時間。

二、課堂導入的方法

（一）生活化導入法

部分學生存在“學習無用論”。真是學習無用嗎？顯然不是，只是學生不懂學習的目的是什么，難道僅僅是為了考試取個好看的卷面分？其實是他們不懂將所學的知識運用到生活中，以致產生“學習無用論”的錯誤觀點。因此老師應該讓學生確實體會到學習的必要性，這就需要將知識生活化，而不是單純講授書本里面的知識，而生活化導入就是利用生活中的例子導入，這樣能最快激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。比如，學習“乙酸”時，老師可以就生活中的例子引入：一天跟朋友去吃酸菜魚，結果隔壁桌一個小伙子不小心被魚刺卡住了，怎么辦？這時，服務員說喝醋可以解決，隨后拿來一瓶醋給小伙子。老師就此提問：“喝醋到底能不能解決魚刺？”這時學生興趣就來了，他們會興奮地說自己身邊的種種例子或者聽聞還有做法。這樣就能成功地導入新課，進入乙酸的學習。

學生生活在一個現實的社會里，每天感受多姿多彩的世界，面對身邊各種事情，他們有強烈的好奇心與參與解決問題的愿望，但是學習過程是枯燥乏味的，如果能把枯燥的學習與多彩的生活事件結合起來，會讓學生有一種生活離不開化學的感覺，一下子激發學生的學習興趣，于是能夠以一種輕松的情緒走進課堂[2]。

（二）情景導入法

所謂情景導入法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等手段，制造一種符合教學需要的情景，以激發學生的參與意識，誘發學生的思維，使學生處于積極學習狀態的方法。例如，講授“乙醇”內容時，教師利用影視資料創設情境：朋友聚餐，喝多了，遇到交警查酒駕，一朋友說喝醋能解酒，下車去買一瓶醋給司機喝，后來交警來檢查，結果悲劇了。學生觀看完視頻，都急切地想知道喝醋到底能不能解酒，交警又是如何判定司機是否酒駕等問題，引發學生思考，激發學生的學習興趣。

教師在進行情景設計時，要根據教學內容和學生的心理，選擇合適的情景素材進行導入，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能調動他們的積極性與參與性，由此產生“我想學”“我要學”的想法，給他們的學習創造良好的開端，并由此探索問題、解決問題，充分發揮學生的想象力，將探究的主動權還給學生，從而使他們愉快地學習，主動接受知識。

（三）視頻導入法

利用多媒體手段對視頻進行剪輯、整合等處理再呈現給學生，能直接刺激學生的感官，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如學習“苯酚”時，可以采用視頻導入法，教師課前播放視頻：一運輸苯酚的大貨車在高速路上不小心發生側翻，苯酚泄露出來，交警、環保局等工作人員利用生石灰進行處理泄露的苯酚。播放完視頻，教師提問：“為什么用生石灰來處理泄露的苯酚？苯酚具有什么樣的性質？”知識源于生產生活，在教學中，運用與現代社會環境結合度高的熱點問題視頻、優秀電影、小品、快手等視頻導入，能使學生從中體會到學習的快樂，記憶也深刻、全面[3]。

（四）設疑導入法

設疑導入法是課堂導入常用的方法之一，一般從情景設疑、實驗設疑、生活設疑三個方面設疑。此法能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而更好地引導學生參與課堂教學活動。例如，學習“甲醛”時，根據學生比較喜歡吃自助餐，教師播放視頻《毒鴨血》，不良商販為了保鮮，用甲醛浸泡鴨血流向餐桌。學生觀看完視頻，會比較震驚，也會緊張，生怕自己吃到這樣的食品，急切想知道如何判斷哪些食品是經過甲醛處理過了，這樣就成功激發學生的學習興趣，學生帶著疑問進入課堂[4]。

設疑導入法，一是“巧設疑問”，要根據教材，重難點及學情巧設，要求所設的疑點要有一定的難度，能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

（五）故事導入法

所謂故事導入法，是指教師先講述一個與教學內容相聯系的生活實例或者故事，以誘發學生想象力和思維活動，激發學生學習新課興趣的一種導課方式。這一導入法非常受歡迎，能極大程度地調動學生的學習積極性，加深學生對有關理論知識的理解、記憶，從而有效提高課堂教學質量。例如，學習“鱗”這節內容時，教師講述《鬼火追人》故事，將學生引入到神秘、恐懼的氛圍中，但是學生又充滿好奇，急切想知道是不是真的“有鬼火”，也想知道里面蘊含什么奧秘，這樣就能成功地將學生帶入課堂學習[5]。

在教學中，教師經常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入新課。故事導入能夠突出情趣性，最容易激發學生的學習興趣，使其積極地投入到對問題的探索中。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相連，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

三、結束語

總之，成功的課堂導入，會讓學生快速進入學習情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，可使課堂教學效率事半功倍。誠然，課堂導入的方法不止以上幾種，需要教師不斷探索研究，不斷總結，創新更多更好的導入方法，對課堂導入的不斷探究、創新，還能提升教師的教學水平，提高課堂教學質量。