學習性區(qū)域活動中材料的投放策略

王 晶

(新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市實驗幼兒園 新疆伊犁 835000)

對于幼兒園階段的教育教學而言，由于幼兒的年齡較小，且正處于人生的啟蒙教育階段，在教學活動中素材投放的質量及數(shù)量，直接關系到幼兒的學習實踐效率，同時影響著幼兒學習習慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的幼兒園教學實踐過程中，部分教師忽視幼兒的學習需求，不能根據幼兒的發(fā)展及時整合學習材料，在新時代幼兒教學中，教師需要樹立以幼兒為本的科學的兒童觀，能夠在組織幼兒開展學習性區(qū)域活動中，為幼兒投放更加有針對性的學習實踐素材，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，為幼兒今后的學習探究生活奠定堅實的基礎，實現(xiàn)幼兒的多方位、全面發(fā)展。

一、合理應用多媒體學習平臺

隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，將信息技術應用于幼兒園教育活動實踐已成為重要的探究方向，利用多媒體平臺在學習性區(qū)域活動中進行教學材料的有效投放，從而實現(xiàn)更加高效的幼兒園教學實踐。在實際的幼兒園學習性區(qū)域活動教學中，幼兒園管理工作者需要依據園內的教學需求，及時配備多媒體教學實踐平臺設備，并且能夠在幼兒區(qū)域活動中為幼兒進行材料展示。幼兒園老師需要首先對教學大綱中的要求進行認真研讀，并且能夠利用網絡平臺，搜集與幼兒區(qū)域活動相關的教學素材，可以突破傳統(tǒng)教學素材中靜止知識的限制，從視頻、動畫、圖片等形式的知識入手，從幼兒的學習興趣出發(fā)，為幼兒探究高效的教學素材。在學習性區(qū)域活動中，老師利用多媒體教學設備為幼兒構建直觀的知識學習情景，進而有針對性地為幼兒投放學習材料，老師以學習伙伴的形式加強在課堂上對幼兒的知識學習引導，有效提高幼兒的知識學習效率[1]。

例如，在繪畫的學習性區(qū)域活動教學中，老師首先需要將繪畫創(chuàng)作主題與信息化教學平臺相結合，利用網絡平臺搜集相關的教育教學情境，并能將繪畫手法、技藝融入情境，在區(qū)域活動中將由視頻、圖片、音樂組成的情境，利用多媒體教學平臺布置于區(qū)域活動中，讓幼兒通過區(qū)域活動更加高效地學習音樂知識，并幫助幼兒建立自身的繪畫作圖思維，從而有效提高幼兒園學習性區(qū)域活動教學效率，實現(xiàn)對幼兒綜合素質的培養(yǎng)。

二、組織開展小組閱讀學習

幼兒園教學是幼兒進入系統(tǒng)性學習的初級階段，許多幼兒并未具備較為完善的自主學習探究能力，在學習性區(qū)域活動中開展幼兒小組閱讀活動，有助于激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒高效的閱讀學習思維。在實際的幼兒園學習性區(qū)域活動教學中，老師首先需要利用書籍、網絡等途徑，結合幼兒不同年齡階段的學習特點，為幼兒搜集并整理閱讀學習素材，并且需要在其中為幼兒提供生動、活潑的動漫形象，供幼兒進行更加高效的小組合作教學實踐。老師需要依據不同幼兒的興趣方向，為幼兒進行合理的小組劃分，從而為每個小組布置合作探究閱讀學習素材，讓幼兒能夠利用相關工具，以及自身的知識儲備，對老師所提供的閱讀學習內容進行研讀，在小組合作框架下激發(fā)幼兒的自主學習探究積極性，培養(yǎng)幼兒良好的社交學習能力，實現(xiàn)更加高效的學習性區(qū)域活動教學實踐[2]。

例如，在“小幼兒的早晨”區(qū)域活動教學中，老師可以為每個小組布置經典動畫的閱讀學習素材，需要通過閱讀材料培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，老師在園內帶領著每一個小組進行合作學習，老師也需要通過與幼兒的交流，引導每個幼兒對閱讀素材進行更深層次的理解，同時老師可以引導幼兒分享自己的早晨，從而更加有針對性地引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，促進幼兒綜合全面成長。

三、開展豐富的繪本教學實踐

繪本教學是一種較為先進的幼兒園教學方法，將抽象的知識以繪本的形式具體地呈現(xiàn)于幼兒的學習視野中，為幼兒提供直觀的學習素材，從而有效激發(fā)幼兒的學習積極性，實現(xiàn)更加高效的學習性區(qū)域活動教學。在實際的幼兒園學習性區(qū)域活動教學中，老師需要在教學準備階段為幼兒制作有針對性地教學繪本，并且老師需要為幼兒準備臨摹素材，要求繪本符合幼兒的學習特點，利用動畫人物、動物等表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒學習興趣，從而對幼兒的學習思維進行引導培養(yǎng)，讓幼兒在區(qū)域活動中能夠自主進行繪本制作，將學習生活中的見解進行呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)幼兒的學習積極性，實現(xiàn)更加高效的幼兒園教學培養(yǎng)[3]。

例如，在“我的家鄉(xiāng)”區(qū)域活動教學中，老師可以首先為幼兒展示關于幼兒家鄉(xiāng)的繪本學習資料，在繪本中為幼兒進行風景、人物等內容的展示，從而讓幼兒能夠更加清晰地理解繪本中的教學內容，在幼兒掌握一定的知識學習能力之后，老師可以組織幼兒進行自己家鄉(xiāng)繪本制作，給予每一位幼兒學習上的鼓勵，對幼兒的繪本進行批改，從而有效提高幼兒的知識學習效率，培養(yǎng)幼兒的學習思維。

四、重視手工制作實踐教學

對于幼兒園階段的幼兒培養(yǎng)而言，幼兒的動手實踐能力對于幼兒的綜合成長而言具有重要意義，在學習性區(qū)域活動教學中組織幼兒進行動手實踐，可有效激發(fā)幼兒的主觀學習積極性。在實際的幼兒園學習性區(qū)域活動教學中，老師需要為幼兒提供更加有針對性的手工實踐任務，老師需要首先為幼兒選擇適合的手工項目，并為幼兒提供相關的實踐素材及材料，為每一位幼兒量身打造教學任務。將動手實踐與知識學習相結合，從而讓幼兒將理論知識與實踐相結合，進一步培養(yǎng)幼兒分析、解決問題的能力，并鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力[4]。

例如，在“小風車”的學習性區(qū)域活動中，老師可以在區(qū)域活動開展之前為幼兒布置圖案選擇人物，可以讓幼兒自主進行風車圖案以及形狀的選擇，在校園區(qū)活動中，老師為幼兒提供專門的實踐材料，切記需要保證每一位幼兒的安全，組織幼兒進行風車的制作，之后老師組織幼兒利用風車進行游戲，并注重引導幼兒對風車的原理知識進行學習，實現(xiàn)更加高效的幼兒園教學培養(yǎng)。

綜上所述，針對目前幼兒園教學改革的需要，老師要始終牢記以幼兒為本的教育理念，對幼兒園的實際情況進行分析，加強對幼兒的全方面觀察，了解每一位幼兒的真實學習需要，更有針對性地進行教學資源的整合，科學合理地進行學習性區(qū)域活動資料的投放，營造完善的教育教學環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的學習積極性，進一步提升幼兒園教育教學活動的質量，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。