幼兒園戲劇教育在大班社會領域教學活動中的指導策略行動研究

徐春花

(廣東省廣州市南沙區萬頃沙鎮第一幼兒園 廣東廣州 511462)

一、戲劇教育在大班社會領域教學研究意義

行動研究法是在社會情景中（包括教育情景），為解決教育實際問題，進行自我反省探究的一種方法，參與者包括教師、幼兒等人，其目的在于幫助研究者了解自己的工作，改進實際工作，解決教學實際問題，促使教學活動能夠有效地實施。行動研究強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合，行動研究的環境是活生生的、真實自然的課堂。

在行動研究的方法上，探尋現階段幼兒園社會領域戲劇教育活動與游戲元素相互融合的幼兒園社會領域課程游戲化的實施要點，即幼兒園一線教師在開展幼兒園社會領域課程游戲化過程中所運用的活動設計及教學指導方法。

二、具體探究方法

（一）指導幼兒進行模仿學習

主動模仿或者是被動模仿，都是幼兒進行學習最主要的一個渠道。教師要充分利用這一點，在日常生活或是游戲與教育中，要積極地給予幼兒模仿的對象，既可以讓自己成為幼兒模仿的正面對象，也可以找尋日常生活中的模范人物，指導幼兒多對他們加以學習。幼兒的模仿是“近朱者赤，近墨者黑”，在面對負面的教材形象時，要給予幼兒正確的是非觀和價值觀，指導幼兒遠離不良的形象群體。而在戲劇教育中，教師要正確選擇有利于幼兒成長和發展的戲劇劇本。好的戲劇教育能培養幼兒正確的價值觀、世界觀和良好的行為習慣[1]。

（二）創造好的環境以適應幼兒的被動模仿

幼兒的被動模仿，實則是幼兒自身的個體調試，幼兒為了適應變化的環境，自身會做出相符于環境的心理狀態和行為習慣的變化。故教師要正確地指導身邊的教師團體，營造一個好的風氣環境，讓幼兒在潛移默化中發展自身，充分利用幼兒的自主調節；在戲劇教育中，則要指導周圍的團體重視環境的長期創設，每一個能影響幼兒的因素，都要牢牢把控，確保其是有利于幼兒的；在長期的環境中，給予正面的環境影響，使幼兒的自我調節與個體調試能往良好的方向發展、變化。

（三）指導幼兒正確地表達情感

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是外界事物所引起的愛、憎、喜、懼等心理狀態。由于幼兒的情緒是毫無修飾的，具有外露、沖動、感染性、情景性、易變性等特征。教師要充分利用好各種條件，指導幼兒進行正確的情感表達。戲劇教育是一個有利于幼兒情緒表達的平臺。當幼兒進行劇本表演與進行游戲時，獲得了一個情緒發泄的窗口和一個自我認可的機會，教師要指導幼兒在戲劇活動中將積壓的情緒發泄出去，使幼兒在獲得良好的情緒感官體驗的同時，能有效調節自己的心理狀態。故此，戲劇教育在有教師進行指導的情況下，是一個十分適合幼兒用于發泄焦慮情緒和調節自我懷疑情緒的一個窗口平臺。

三、戲劇教育指導策略

（一）教師入戲

教師與幼兒一同進行角色扮演，并加深自己與幼兒的入戲程度，以達到似乎進入了角色世界的真實感，放大故事的沉浸感。在《老狼老狼幾點鐘》這一繪本戲劇活動中，讓教師與幼兒完全地進入“老狼”和其他小動物的世界。教師入戲策略使得幼兒的專注力集中于活動，也加深了幼兒的印象，這使幼兒回憶起故事時，仍然感同身受。感同身受的情況下，幼兒則能更好地理解故事內容。

在這一繪本戲劇活動里，除了使用教師入戲的策略以外，也結合了多種策略，其中便有思路追蹤策略、專家外衣策略，同時有選擇性地加入了替身策略。

（二）思路追蹤

在《老狼老狼幾點鐘》的戲劇教育活動中，通過提問的方式，開闊幼兒的思維，更深刻地理解當自己是“老狼”或者其他小動物的時候自己的立場、觀點與處在當前環境下的想法，以增加幼兒的故事沉浸感，以此開闊出不同的開放式結局，突破原繪本和人體思維的局限性，鼓勵幼兒大膽創新，天馬行空地想象，盡可能將繪本活動的目的效果進行升華。

（三）專家外衣

專家外衣策略于《老狼老狼幾點鐘》繪本戲劇活動中，更多的是起輔助教師入戲、思路追蹤等策略的功能。以專業的服飾，幫助幼兒更快地進入角色，加深其專注力和加大故事的沉浸感，加深幼兒對所飾人物的認識和對整體故事的理解，對幼兒在游戲結束后總結故事含義上也具有幫助，同時能提升戲劇整體的質量和觀感。

四、戲劇教育指導策略行動研究應用案例

在幼兒園戲劇教育活動實施過程中，教師要明確幼兒的興趣特點，以幼兒的已有經驗為基礎，使幼兒充分思考和創造，同時要考慮到幼兒的心理特點。故事在具有一定的哲學內涵、哲理啟示的同時，也需要幼兒能夠明白故事內容與其中的含義。

在宮西達也霸王龍系列的《你真好》中，涉及幼兒難以真正理解和內化的社會行為，如善惡強弱的動態并存、表達情感的意義、謊言的存在與意義、分享、友誼、離別等，教師則運用“入戲和出戲”和“定格”的戲劇教育策略，讓幼兒直接感受并領悟其中所蘊含的社會性。

在戲劇教育另一經典活動《老狼老狼幾點鐘》中，為了讓幼兒直接體驗、感知理解社會性規則，運用戲劇教育策略“動作連環四重奏”“定格”“角色扮演”，結合具體情景讓幼兒共情，感受同理心，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。同時解決在日常游戲中幼兒因自己被打擾到而產生沖突爭執，教師多次提醒社會性規則而幼兒普遍無法理解內化吸收的問題。

五、結束語

通過行動研究法形成戲劇教育應用于大班社會領域教學的指導策略，并結合戲劇教育本身的特點，可對不同年齡層次的幼兒開展不同類型的戲劇教育活動。但是，幼兒的心理狀況與心理特點是千變萬化的，對待不同的情況，教師要具有強大的臨場應變能力，這則來自于漫長教育生涯中的實操經驗與龐大的理論系統學習所積累的“腹有黃金屋”。戲劇教育有巨大的前景空間，通過行動研究，在實踐中積累經驗，通過系統學習，理論指導實踐，實踐升華理論，能夠探索出戲劇教育在大班社會領域教學的指導策略[2]。