適應創業型人才的高職外語課程設置和教改實驗研究

徐艷蓉

（湖南工業職業技術學院 湖南·長沙 410128）

高職院校結合時代發展的實際情況和學生學習的需求，轉變以往的教學理念，進行教育改革，將創業教育和專業教育進行有效融合，培養學生創業能力，更加符合教育改革的要求和社會發展對人才的需求。

1 高職外語課程設置和教改重要作用分析

現階段，在“互聯網+”的時代背景下社會經濟發展迅速，大學生就業形勢比較嚴峻。大學生就業問題是當代常態化的問題，學生在畢業之后在以往的求職領域受到打擊。但是，現代社會分工比較細化，同時網絡信息技術發展迅速，介入到社會發展中，以及互聯網和手機的廣泛應用為大學生就業提供新的形式。另外，2002年3月國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》（國辦發[2002]19號）中明確規定：“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”。并出臺了一系列政策，給予支持。在這種形勢下，高校在教學的過程中將課程設置進行創新和改革，培養學生的創業精神和意識，提升他們的創業能力，增強學生個人在市場上的核心競爭力。大學生可以憑借信息技術，充分發揮互聯網的優勢，可以在淘寶網上進行開店，或者進行微商創業，相對經營操作比較簡單，同時投入資金較少，比較方便，有效的實現大學生的創業。

高職院校外語課程設置和教改能夠根據市場對人才的實際需求，將適應創業教育貫穿到大學生整個教學過程中，培養和提升學生的綜合素養和能力。另外，高校進行教育改革，注重師資隊伍的建設，引進先進的教學理念，吸引優秀的英語教師，結合最新的教學理念和形式，對市場需求和政策形勢進行全面的研究和分析，開展英語教育工作，將英語理論知識和實踐以及實訓課程進行有效結合，突破傳統教育中存在的局限性，為社會不斷輸送創業型人才，促進社會經濟的發展。

2 高職外語創業教育課程設置和教改存在問題分析

2.1 缺乏創業教學理念

我國社會經濟形勢不斷轉變，市場上大學生就業競爭越來越激烈，社會發展對人才提出了更高的要求，需要高職院校在教學的過程中結合社會對人才的實際需求進行課程的設置和創新，實現創業精神、意識和能力的培育和提升，促進學生勇于創新創業，在新時代背景下市場上具有較強的核心競爭力，促進大學生全面發展。但是，許多高職院校在外語教學的過程中對課程設置和教改的重要性缺乏正確認知，沒有進行足夠的重視，仍然采用傳統的外語教學課程和教學模式，缺乏創業先進的教學理念，不利于學生的全面發展，難以在畢業后進行積極的創業，為社會發展奉獻自己的力量。教師在外語教學中沒有將創業教育在專業教育中進行充分的滲透，造成學生缺乏創業精神和能力，畢業后容易在傳統求職領域碰壁，打擊他們的自信心和自尊心，對他們今后的發展產生不利影響。

2.2 課程設置不合理

目前，高職院校在外語課程設置存在一定的不足之處，沒有結合教育改革的要求和學生學習發展的實際需求，進行外語教學課程的更新和創新，同時在教學過程中缺乏明確的教學目標，難以對外語教學質量和效率進行有效的保障。新時代背景下，高校要積極的培養適應創業型人才，需要學生熟練掌握專業知識和技能，同時具有較強的經營管理和發現創業機遇等綜合能力，制定明確的教學目標，創新外語課程體系，高效的進行教學改革，促進學生更加符合社會發展對人才的實際需求。

2.3 缺乏教學模式的創新

現階段，許多高職院校在外語教學的過程中仍然采用傳統的教學模式，實行統一的教學目標和標準，沒有結合學生外語掌握的實際情況進行創新教學形式，提高教學質量和效率。目前，部分高校采用校企合作的形式，進行教學改革，逐漸創新教學形式和課程設置，但是在實踐教學改革的過程中大多數流于形式、過于表面化，教學方式比較單一。通常情況下高職院校開展校企合作具有一定的局限性，將企業工作人員在高校內任課，學生在企業進行頂崗實習等比較淺層次的合作教學，學生沒有真正接觸到實質性的知識內容。因此，學生步入社會在工作崗位上具有較差的適應能力和創新能力，造成高職院校外語教學不全面、不系統，同時嚴重缺乏創業能力。學生具有較高的創業意向，但是高職院校提供的教學課程和教學環境、教學機制和現狀不匹配。

3 適應創業型人才的高職外語課程設置和教改實驗研究

3.1 轉變教學理念

高職院校領導和相關管理人員需要對外語課程設置和教改的重要性進行正確認知，給予足夠的重視，積極轉變教學思想理念，對市場形勢和教育改革要求進行全面研究和分析，進行外語教學課程的更新和改革，同時進行教改實驗研究，全面提升外語教學的質量和效率。高職院校要加強對教師能力的提升，進行專業知識和教學技能的培訓，引進先進的教學理念，全面提升外語教師整體的綜合素養和教學能力，將創業教育融入到日常專業教學中，為學生提供更加優質的教學服務，促進學生身心健康的全面發展。

3.2 明確教學目標、創新外語課程設置

高職院校在教學的過程中需要明確教學目標，對課程設置和實踐教學起到導向作用。高職院校充分的將適應創業能力和外語實踐應用能力進行相互融合，制定清晰的人才培養目標，對教學質量的評價中將創新精神意識和能力作為重要的指標。高職院校在課程設置和教改實驗過程中要求大學生對本專業的知識內容和專業能力進行熟練掌握和實踐操作，具有一定的經營管理能力，能夠對市場形勢進行分析，對社會信息進行收集和處理，及時發現創業機遇，同時培養學生敢于批判和創新的思想意識，具有挑戰精神。高職院校在教學課程和教學模式創新改革中需要對外語專業相匹配的就業企業和以往畢業生就業情況，進行全面詳細的調研，將社會調研的相關結果進行全面的整理，進行專業的研究和分析，便于學校全面了解和掌握社會市場對外語人才的實際需求，對學生專業知識和技能、職業素養和能力等多個方面進行針對性的教育培養，在社會對人才需求的基礎上進行教學目標的調整，對教學方案進行科學合理的修訂。

高職院校進行教學課程的創新，創新專業特色，進行循序漸進的教學，將創業教育課程和專業教育進行有效銜接，充分的將創業教育課程和外語專業教育課程進行高效融合，可以適當的開展外語專業、創業創新、商務管理、實習創業實踐等模塊的課程，形成完整有效的外語課程體系。比如，創業創新課程可以進行學生職業生涯規劃、創業基礎理論、創業技能養成等相關課程，培養適應創業型人才。實習創業實踐教學課程可以對學生外語專業能力和創業技能進行有效結合，加強實踐和實訓課程的訓練，增設企業運行模擬訓練、創業項目教導、實習和就業指導等課程，幫助學生在實踐中進行綜合能力的提升，更好的向社會人進行轉型。高職院校增加商務管理教學內容可以對外語專業學生的創業技能進行重點培養，可以開設市場營銷、商務文秘和禮儀、國際貿易等相關課程，和外語專業具有密切聯系。另外，高職院校要加強信息化課程教育的建設，采用現代化網絡課程和微課等形式，對傳統課堂教學進行有效彌補，幫助學生合理利用時間，拓展學習的空間，為學生提供更加豐富的學習資源。

3.3 創新教學改革

3.3.1 創新授課形式

教師進行外語課程教學的過程中對授課形式進行創新改革,在課堂上不能采用以往單向式的知識傳授,需要增強師生和生生之間的互動環節,對學生的思維能力進行重點培養,促進學生養成批判和創新精神,不能墨守成規、按部就班的進行學習就業，突出學生課堂主體位置，培養學生自主學習能力，積極的發現問題、解決問題。同時在互動教學活動中能夠提升學生人際交往和交流能力，養成良好的思想道德品質。教師可以采用翻轉課堂的教學形式，課堂正式開展之前進行教學目標的設定，將相關的學習材料和資源進行針對性的發布，讓學生進行自主學習，在外語教學課堂上進行專業知識實踐應用、對學生學習實際情況進行檢驗、答疑解惑等教學內容，課后促進學生進行知識的拓展和延伸。教師還可以采用微課的形式化，充分利用網絡教學平臺，豐富學習資源，對學生學習動態進行掌握，便于針對性的教學。

3.3.2 構建實訓平臺，拓展實訓基地

高職院校可以根據外語專業知識和技能構建外語情景模擬訓練、創建仿真模擬實訓平臺，對學生的實踐技能進行全面培養，滿足學生自主實踐和創業技能的訓練，不局限于課堂教學，同時在教學中制定精細化的管理機制，對實訓室加強管理。另外，高職院校對實訓室的性能進行不斷的升級和完善，采用發散型的實訓模式，提升學生的創新和應變能力。

高校可以積極拓展校外實訓基地，采用學生頂崗實習的方式在企業經營中進行體驗，在實踐中應用所學知識和技能，對自身的不足之處進行正確認知，不斷進行學習和提升，明確未來創業發展方向。

院校要全面提升外語專業教師的創業教學能力和實踐能力，促進教學在專業教學過程中采用豐富多彩的教學形式，對創業意識、理念和知識進行全面滲透，對學生的實踐應用能力進行培養。

4 結束語

高職院校在外語課程設置和教改的過程中需要培養對市場需求為導向，培養學生的創業思維和能力，積極轉變教學思想、明確教學目標、創新外語課程設置、構建實訓平臺和拓展實訓基地，為學生提供更加優質的教學服務，解決外語專業就業問題。