淺談對英語學科核心素養的認識

王廣勤

（山東省東營市天立學校 山東·東營 257000）

英語學科中的核心素養的要點：主要涵蓋了下面幾點內容：首先是語言能力，培養學生英語學科核心素養的基礎在于提高他們的語言能力，也就是讓學生學會在生活中運用所學的語言進行自我表達。其次是思維品質，在教學中，學生能夠對事物表現出自己獨特的思維特見解。然后是文化品格，培養學生去認識不同文化所表現出來的差異，如對國外優秀文化的見解和認同，能增強學生的人文素養。最后是學習能力，培養學生積極學習和應用英語的能力，利用多方面的工具去獲取更有效的學習方法，并取得一定的成績。在英語學科核心素養背景下，老師不僅要幫助學生提高語言能力，更要豐富他們的內涵，最重要的是培養他們的學習能力。這一學科核心素養，或將成為不同學段英語課程核心素養的基礎。

1 語言能力

在傳統教學中，培養學生語言綜合運用能力是通過四大法寶“聽、說、讀、寫”四項基本技能來實現的。而英語學科核心素養對語言能力這方面的要求更高了，在原來的基礎上增加了“看”這一要求，“看”有別于“讀”，“讀”只是要求學生學會閱讀和理解文章，但“看”更加注重學生學習的參與性，能夠把自己在日常生活中看到的東西結合自身學習，尋找不同的方式去學習。高中英語課堂教學應該結合語言的知識技巧來設計適當的情景，讓學生積極參與，利于學生親身體會，在具體的不同的語境中應用語言，提高學生的語言表達能力，對語言的運用也會更加準確鮮明。語言能力除了對語言知識的理解和運用能力外，還包括語言意識、交際身份意識等等。

具體來說，語言能力包括以下幾個方面：（1）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（5）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

語言能力的內涵，感悟如下：

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于單元語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達的。

第三，要注意語言能力描述中反映的不同思維層次，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等描述詞語的內涵意義。

2 文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人認為國際理解和跨文化交流只是一種語言工具，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。英語學科核心素養不只是要求學生簡單地了解英語國家的文化和粗略了解中外文化的差異，它跨越了文化意識這一層面，將之提升到培育人才的高度，擁有英語課堂獨特的培養人才方式，提出了文化品格素養這一要求。英語課堂教學要想把文化育人放到首位，可以從英語這一學科的內在價值入手，如加強在美學、人文、科學價值等方面的學習，有利于學生全面發展。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇(包括口語語篇和書面語篇)。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態度和價值觀。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言運用當中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態度和價值觀。

文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力的層面。

3 思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和運用語言要借助思維，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展，學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維力，進一步促進思維能力的發展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不但有利于學生通用思維能力的培養(如識別、理解、推斷)，而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是以英語為母語者）獨有或擅長的思維力方式和思維能力。

現在“填鴨式”教學在課堂教學中還是沒有完全消失，導致了很多學生的思維受到了局限，不利于培養學生英語學科核心素養的形成，所以要先培養思維品質。英語思維的提高，利于引發學生思維的多元化。語言是思維發展的墊腳石，借助英語語言可以幫助學生的英語思維品質，我們可以用一個單詞，一個詞組，一個句子，一個段落甚至一篇文章來表達，不僅搭建了思維的內在架構，也滲透了具體的現實的思維形式。在真實的情境中訓練學生，會達到自然而然領會的效果。聽說教學要在課堂上，給話題、給主題，模擬情景，促使學生積極配合，完成任務。無論是練習語言的形式還是提高他們的思維能力都會起較大的作用。對于讀寫教學，提問一些開放式問題，鼓勵學生積極回答，與學生互動，轉換思維方式，引領學生發散思維，培養學生更高級別的思維品質。

4 學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤為重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語不是一件簡單的事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。

《高中教學新課程標準》提出，教師在授課時要有意識地幫學生形成適合他們自己的學習方式，發揮學生自我調整學習策略的能力，會幫助他們更加有效地學習，學習能力不僅是指學生能夠主動地使用學習上的一些策略，還指學生利用這些策略來不斷提高自身學習的一些能力。很多方面都會影響到學生的學習能力，學習英語學科的難點主要就是我們和西方國家之間語言文化的差異和周圍中文環境影響，而個體差異則體現在我們在學習過程中摻雜的一些個人習慣。沒有語言學習環境，學生學習能力無法提高，這是一個不可缺少的因素。所以，在英語課堂教學中，我們老師要加強學生在情景對話練習中的導演作用，在營造的真實環境中加以語言教學。教堂教學要將漢語、英語兩種語言進行比較，加以區分，提高學生對東西方文化差異的理解能力，進一步提高他們的學習能力。

學習習慣是每個學生獨一無二的行為特點，其對一個人學習效率具有促進或者阻礙的影響，也是能直接影響學生學習能力的重要因素，所以在培養學生好的學習習慣方面，老師應該采取多種有效手段，促使每個學生養成良好的學習習慣。“填鴨式”教學在很大程度上讓學生喪失了自我思考的能力，長期而繁重的“題海戰”也無法讓學生保持良好的心態和飽滿的精神去打持久戰。重要的知識點的遺漏是學生學習能力上的絆腳石，而我們要想提高英語學習能力也是要反反復復去練習。因此，培養學生的良好復習習慣，也是提高學生學習能力的一種有效途徑。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習要有正確的認識和持續的興趣，要有積極主動的學習態度和成就動機，才能樹立明確的學習目標，才能形成主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。

核心素養概念的提出，是國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。

在高中英語課堂教學中，我們老師應讓學生深刻了解英語學科的思想內涵，讓學生根據自身的學習特點，構建快速有效的學習方法，獲取知識和技能等方面的思考的教學主題，真正做到英語教育育人的課目標。課堂教學主題需要老師對教學大綱進行系統規劃整合，從吸引學生們學習興趣入手，興趣是最好的老師，有了興趣的驅動力，教學內容不光是停留在傳授語言知識的表層上，更是使教學內容到達學生的心靈，讓他們充分理解知識背后蘊含的真正底蘊，促進學生深度思考，達到理解語言知識承載下的文化底蘊。雖然在教學要求中一直強調學生是主體，但目前應試教育模式還尚存在，老師依然起著主導作用，學生主動性不高，缺乏自己的思維辨識能力和學習能力。所以，在核心素養背景下的高中英語課堂教學，老師們應該根據目前教育部提出的要求，在課堂教學中做出相應的調整，牢記教育育人的目標，實現自己教育育人的重要作用，力爭在教育教學的過程中打造高效課堂。