論如何利用生活情境開展小學數學教學

張在花

（山東省東營市東營區六戶鎮中心學校 山東·東營 257083）

在新課標的要求下，小學數學教學更加重視學生的綜合素質能力培養，數學學習大都是以基礎性知識為主，是小學重要的教學組成部分。廣大小學數學教師一定要結合小學生的身心發展特點，重點合理有效地進行數學課堂教學的優化，加強利用多元化的教學方式來激發學生的數學學習興趣，從而有效地全方位提升學生的綜合數學素養。借助于生活情境創設的小學數學教學活動，能符合小學生的實際學習需求，積極保障為其提供輕松快樂的學習環境，鼓勵學生能更好地融入到課堂教學活動中，全方位激發學生的數學思維，提升學生的學習效率，符合新課改要求下的素質教育要求。所以，廣大小學數學教師則應從學生的實際情況出發，重視生活情境在小學數學教學中的應用，不斷創新情境創設教學方法，從而有利于構建高效的小學數學課堂。

1 利用生活情境開展小學數學教學的意義

1.1 增強學生的抽象與邏輯思維

考慮到數學知識在學習過程中存在著一定的抽象性、邏輯性的特點，部分小學生由于自身的身心發展不太成熟，學習和理解能力都存在著一定的不足之處，難以在短時間內消化理解相關學習知識點內容，這在小學數學學習中較為常見。在新時代的背景下，小學數學教師則應重視教學方法的創新，積極利用生活情境教學的優勢，重視實現數學和生活間的聯系，能將抽象知識經過情景創設的模式來變得直觀化，便于小學生的理解，實現學生的思維能力、邏輯能力得到全方位的提升。借助于生活情境的教學方法，結合小學生的實際生活經驗，這樣才能有利于構建學生的自身知識體系結構，更好地對于知識進行理解。

1.2 加強生活與數學的聯系

數學則是具有鮮明的工具性的特點，和人們的生活、生產具有直接的聯系，這也是數學來源于生活，并高于生活的詮釋。借助于生活情境的方式來有效開展小學數學教學工作，能進一步符合小學生的身心特點，更好地幫助他們認識到數學和周邊生活的聯系，能認清學習數學的重要意義，這樣也有利于更好地理解相關數學學習中的重要知識點內容。借助于生活情境創設的教學方式，能全方位展示出數學知識的實用性的特點，結合小學生感興趣的話題來進行生活情境的引導，切實有效地能進一步提升學生對于知識的理解能力，并能有助于實現他們的綜合數學核心素養得到加強，具有較強的數學應用能力。

1.3 激發興趣與提高主動性

傳統小學數學課堂教學則是填鴨式的機械化被動的學習狀態，往往課堂氣氛較為單一和枯燥。借助于科學合理的生活情境創設的教學方式，能有助于構建更加輕松、平等、活躍的課堂氛圍，更好地激發學生參與小學課堂學習的興趣，全方位提升小學生的數學學習主動性、積極性。另外，廣大小學數學教師一定要從學生的實際情況出發，積極充分利用能緊扣學生生活情境的教學案例，并能結合學生性格特點，將他們的興趣愛好融入到情境教學環節，更好激發學生對于生活情境的認同感，愿意主動去探索數學知識的奧秘，以保障數學教學質量及效率得到全方位的提升。

2 利用生活情境開展小學數學教學的方法

2.1 基于日常生活創設教學情境

考慮到小學生的實際身心特點，他們往往社會閱歷資格比較淺，生活經驗較為欠缺，但往往都有著強烈的好奇心以及求知欲，這樣則應在教學中充分利用好小學生的特點，并將其融入到小學數學課堂教學過程中，可以在緊扣數學主題的情況下，將現實生活中相關事情設計為具有教育意義的相應案例，并將其應用在小學數學的教學過程中。正是由于這種貼近實際生活的數學題目，能很好地激發學生的學習興趣，幫助他們愿意主動去探索數學知識，有利于養成良好的學習習慣。教師則應積極尋找生活中的實際案例來開展教學情境設計，旨在構建輕松活躍的課堂氛圍，全方位激發學生的學習興趣，保障小學生能具有良好的數學學習效果。

比如，在進行“100以內的混合運算”的教學過程中，教師則可以選擇學生所熟悉的超市購物的生活案例，積極進行貼近學生生活的案例創建。在課堂教學中，教師先提問，并進行相應的教學背景介紹，“同學們，如果學校需要舉辦六一兒童節活動，老師給了100元錢，要求去超市進行物品采購，哪位小朋友愿意幫助我呢？”通過提問的方式，很多學生都愿意參與課堂活動中。這個時候，就可以將精心設計的幾組練習題目分別讓學生代表來進行參與，能夠激發學生的數學學習熱情。在傳統的單純混合運算的過程中，容易出現忘記運算順序，難以理解運算優先級等情況，造成計算往往存在著很多的問題。選擇符合實際生活的情況，能有效地將抽象化的數學知識點變得更加直觀生動形象，小學生結合自身的超市購物經驗，能很好地進行該題目的計算，這樣不僅有利于保障學生更好地理解相關的數學知識，還能全方位提升其生活經驗。

2.2 基于生活實踐創設教學環境

在小學數學的教學實踐過程中，教師不僅應該重視如何有效地進行數學理論知識內容的傳授，更加應該重視如何掌握利用自身的數學知識來解決學生實際生活問題，能具有良好的數學素養。小學生總體上的實踐能力比較差，特別是對于發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力比較弱，難以滿足現代化的小學數學教學要求。在進行生活情境創設的過程中，教師則一定要重視如何有效進行貼近學生生活的教學案例構建，能有效實現數學知識和生活實踐相互結合，從而進一步激發他們的團結合作、獨立思考的能力，重視對于初中數學知識的應用，實現小學生的數學實踐應用能力得到全方位的提升。

比如，在進行小學的“面積”的教學過程中，教師可以選擇貼近學生實際的“過生日，切蛋糕”的案例，這樣能幫助學生初步掌握相關的圓的面積、三角形面積等基本知識內容。在課堂教學的過程中，教師則將事先準備好的直徑大約10厘米的小蛋糕帶到教師，鼓勵學生通過干凈的直尺測量蛋糕的直徑、半徑，并能在此基礎上有效進行計算圓的面積，從而通過三角板進行相關的蛋糕的角度、底邊的測量，從而幫助學生掌握如何計算三角形的面積。利用這種課堂教學方式，選擇小學生感興趣的蛋糕，在完成學習內容之后，還可以吃掉也避免浪費。對于學生來說，則通過上述的活動，能有效實現自身的動手能力得到加強，更好地將生活情境融入到發現問題、分析問題、解決問題的全過程中，這樣則會幫助學生主動參與數學課堂活動，有效提升自身的數學應用能力。

2.3 使用通俗易懂的教學語言

在小學數學的教學環節中，部分小學生難以理解部分抽象性較強、概念性的內容，這樣長此以往，則會讓小學生難以激發學習興趣，存在著一定的數學學習厭惡感以及畏難情緒，造成上課注意力不集中等問題。所以，在進行相關的數學概念的講解過程中，一定要體現出學生的主體性地位，充分考慮到學生的理解能力、接受能力以及學習狀態，從而保障生活情境符合學生的數學教學內容，積極采用通俗易懂的教學語言，全方位保障小學生能夠聽得懂、學得會。

在小學一年級的數學學習過程中，大部分學生則首次接觸數學學習，再加上他們的身心發展還不太成熟，相關的數學知識基本都比較少，學生的理解能力十分有限。在這樣的背景下，小學數學教師則應重視將數學學習融入到小學生的日常化生活中，特別是能夠鼓勵學生在生活中有效地進行數學知識內容的尋找，這才是關鍵點所在。比如，在進行“認識鐘表”的學習過程中，教師可以結合學生的實際，來設計如下相關的問題，如“我們學校幾點放學？”“早飯時間是幾點？”和“你們都是幾點睡覺？”通過這樣的設問，能有效激發學生的興趣，引導學生參與到數學課堂活動中。還可以在課后作業布置中，設置“一分鐘走多少步”等內容，從而幫助學生更好地在實踐生活中掌握相關的數學知識。

綜上所述，通過通俗易懂的教學語言能進一步保障小學生更好地理解數學知識，有效激發學生的數學學習熱情，通過滲透教學的模式能有助于學生養成良好的學習習慣，幫助學生更好地將數學知識應用在生活中。

2.4 選擇恰當的生活情境

考慮到小學生的思維認識的實際特點，他們對于陌生沒有接觸過的學習內容大都是有著強烈的畏難情緒，在學習數學知識方面更是如此，顯得數學理解能力不強。借助于生活情境創設的方式，教師可以借助學生熟悉的生活場景，積極構建符合學生認知水平的題目，能大大提升學生的學習興趣。

比如，在進行“數學廣角植樹問題”的學習中，教師可以進行有效的情景創設設計。比如，教師可以先提問道，“本校組織三、四、五年級去參加植樹，現在三年級有35名學生，四年級有55名學生，五年級有45名學生，校車有兩輛，大車有80個座位，小車有60個座位，如何不分開年級的情況下進行校車分配呢？”通過上述的合理化情景創設，能幫助學生進行自主判斷，從而明確如何尋找數學答案的結果。教師則應在引導過程中，進一步增強和學生進行探討，幫助學生解決存在的問題，有助于學生的綜合能力的提升。

3 結語

綜上所述，考慮到小學數學有著比較強的邏輯性、抽象性的特點，部分小學生造成在實際數學學習中存在著一定的困難，難以將抽象化、書面化的內容有效轉換為自身的知識體系結構，沒有養成良好的數學學習習慣。所以，在這樣的背景下，廣大小學數學教師則應在堅持學生為主體的原則下，重視將生活情境教學模式融入到課堂教學環節中，實現生活和教學內容相互吻合，通過具體的生活場景來進行數學知識講解，有利于學生綜合數學素養能力的提升，符合新課標下素質教育的要求。