創設情境，激發潛能
——高中音樂欣賞教學初探

賈 佳

（上海交通大學附屬中學浦東實驗高中 上海 200120）

0 引言

情境教學是教師在教學實踐中根據教材內容目的明確地引入或創設的具有形象主體及情緒色彩的生動場景，借助場景實現學生態度情感的激發，幫助學生們更好地把握理解教學內容，推動學生心理機能與情感態度的全面發展。高中音樂課程改革逐漸進入攻堅期，以音樂審美為核心的教育活動對學生的全面發展保持了高度關注，音樂欣賞教學恰恰是學生教育和培養的重要切入點。習近平總書記指出教育對民族振興、社會進步、中華民族偉大復興具有決定性意義。音樂學科在品格完善、直覺發展、想象激活、潛能激發等等方面均具有重要作用，教師帶領學生賞析音樂藝術能夠讓學生獲得身體、心理與精神的三重愉悅，情境教學的引入為音樂欣賞教學發展提供了新思路和新方向。

1 情境教學在高中音樂欣賞課堂的應用價值分析

1.1 凸出音樂情感

音樂是根植于情感土壤之中的藝術形式，雖然情感本身是內化的，但它在每一個個體上的呈現和表達卻是外顯的，正如萊布尼茨所說“世上沒有兩片完全相同的兩片葉子，也沒有性格完全相同的人?！泵恳粋€人的情感表達、情感認知、情感傳遞均存在明顯的個性特征，音樂媒介能夠將人的內心情感有效傳遞，凸出音樂的情感性特征也就成為音樂教學的重點，情境教學將“情”列入首位，課程進行過程中要堅持以情感人和以情動人，借助“情”的橋梁完成作品與學生的情感相容?，F代心理學研究顯示積極的情緒能夠促進學生認知的健康發展，否則會對學生們的認知產生負面作用。情境教學就是要將學生積極情緒的激發作為首要教學任務，實現“情”與“境”的緊密依存，有效構建學生的積極成長環境，激發學生審美情趣的同時拓展音樂欣賞課程空間，將教學內容蘊含于情境之中，實現審美快樂與想象自由的激發。

1.2 推動音樂感知

情境教學就是要構建生動而具體的形象主體情境，形象在其中的重要性極為顯著。形象感知可以引導學生們進入直接的情境，通過鮮明形象的呈現帶給學生們更加清醒的認知，使得學生們能夠更好地把握音樂形象；教師也可以通過真實環境的塑造引導學生們展開聯想，在腦海中形成真實的形象并借助語言表達。前者能夠給學生們帶來直觀的感受，激活學生們的感性認知；后者則能夠激活學生們的想象思維，使得學生們的積極性得到充分調動。傳統音樂欣賞教學中，教師將音樂直接呈現在學生們面前，教師通過簡單講解和分析促使學生體會其內涵，被動接受的學習狀態很難讓學生們獲得明晰的情感體驗。情景教學法能夠讓學生置身于真實情境之中，通過鮮明具體形象的塑造實現情境與情感的傳遞，形象的感知能夠幫助學生完成抽象理性的表達，進而激發學生們的積極情緒，真正將學習轉化為主動性探索活動。

1.3 激發學生潛能

特定的環境能夠使得個體的心理活動推動認知對象完成情境組合，形象、原理、知識傾向均發生了顯著變化，情境在心理活動進程中發揮了按時和啟迪的作用，學生們的心理變化來自于潛移默化的影響和啟迪。教師的語言描述、游戲創設、音樂欣賞、角色扮演均有助于情境的構建和融入，學生們的知識結構在思維系統的整合下形成了全新體系，情境教學目標順利實現的同時也給予了學生們重要啟迪，這對于學生潛能的激發具有顯著作用。問題發現、問題提出和問題解決過程中需要進行持之以恒的思考，他人的一句話或一些行為都可能給人們帶來全新思路，情境恰恰在學生潛能激發過程中發揮了導火索的作用。伯恩海姆在《論暗示》中提出“凡是影響于心理的都是暗示”觀點，高中學生更容易接受來自于環境的暗示，情景教學法的特點使其能夠引導學生更好地融入環境，實現思維與想象的全面激活，推動學生潛能轉化為現實，促進知識結構與認知結構的完善優化。

2 情境教學在高中音樂欣賞課的應用實踐

2.1 問題情境應用

問題情境是教師在教學中根據教學目標要求進行問題設計，各個問題之間緊密關聯，學生們被問題吸引并將注意力集中于教學內容，實現思維的發展，在問題提出后主動思考答案，最終獲得良好的教學效果。問題情境通常用于教學導入環境，它適用于所有的欣賞教學內容，教師通過幾個問題就可以將學生們的注意力吸引到教學內容之中，激活學生們的思維。教師在教學中可以根據具體教學內容的差異提出問題，給予學生們自主學習的空間與條件，保持學生們對知識探索的興趣與新鮮感。例如筆者帶領學生們欣賞《少女的祈禱》這首作品時，該作品作為鋼琴獨奏曲采用了變奏曲式，共有四個變奏構成，結構規整且段落明晰，學生們能夠較為輕松地搜尋到作品主題。筆者在教學前向學生們提出問題“為什么這首作品被命名為‘少女的祈禱’？”、“這里的少女是誰？”、“她是在祈禱？傾訴？還是沉思？”，學生們的思維很快被教師的一系列問題引入音樂之中。

2.2 語言情境應用

語言是日常交流的重要工具，它不僅傳遞信息，更傳遞情感與思想。教師在教學活動中使用的教學語言對教學發展具有顯著作用，語言運用是否合適直接影響著最終的教學效果。語言情境的合理運用會讓課堂教學充滿色彩，反之則會讓課堂黯然失色，因此教師在教學中要準確掌握語言的表達技巧及語言的合理控制，推動教學情境的有效創設，確保自己使用的語言與課程之間存在密切關聯，避免不必要的廢話和空話。教師運用語言藝術完成情境構建能夠引導學生融入音樂，激發學生們的審美體驗，使得學生們能夠獲得與眾不同的感受和體會。例如筆者在帶領學生欣賞《亞細亞民間風情》這首作品時，教學重點集中于多元音樂文化的理解和多元文化價值觀的樹立，教師在教學中化身為音樂導游，帶領學生們領略世界音樂文化。教師在教學中用輕松而詼諧的語言引領學生們欣賞世界各國的音樂與美景，同時將教學內容實時插入其中，學生們仿佛真正置身于旅游情境之中，他們的情緒被徹底調動起來。

2.3 多媒體情境應用

科技的發展使得教師能夠使用的教學手段不斷更新，多媒體手段能夠讓學生們獲得更好的視聽效果，多媒體平臺和網絡技術已經成為現代教育的重要工具，教師能夠為學生們提供豐富多樣的聽覺與視覺體驗，營造良好的音樂感悟氣氛，使得學生們的心靈能夠音樂有效溝通，深刻體會音樂特有的情感內涵。音樂課堂的時空局限性導致學生們很難實現身臨其境，多媒體情境的運用能夠在很大程度上破解這個難題，例如在《牧歌》的欣賞中要讓學生們看到草原就可以借助多媒體畫面像學生們展示畫面和影像等信息，這有助于學生們更好地理解和感悟。筆者在《卡門》的音樂欣賞教學匯總為學生們準備了不同樣色的卡片，學生們在欣賞作品的同時可以對作品曲式結構進行分析，利用不同顏色的卡片來表示特定的旋律，相同顏色卡片表示了相同音樂旋律，最終形成整體化的曲式結構圖，學生們能夠在音樂欣賞時更好地把控音樂情緒的發展。此外學生們在音樂欣賞時能夠更好地完成視聽動的結合，深入感觸音樂，音樂、視頻、圖畫等等均可以作為多媒體情境構建的有效元素。

2.4 故事情境應用

教師在教學時借助課本內容及相關知識可以實現故事情境創設，教師講故事、學生聽故事、共同寫故事，以故事為核心脈絡的情境能夠用于導入、新課講授及創造性活動之中。故事情境的構建重點突出音樂蘊含的哲理與思想情感，此類作品往往具有很強的故事色彩，例如在貝多芬作品《歡樂頌》的欣賞教學之中，教師就可以嘗試將貝多芬的生平與作品欣賞有效聯系起來，結合貝多芬的小故事完成曲目欣賞，向學生們傳達貝多芬對“自由、平等、博愛”的向往和追求，引發學生們的思索。又如在《松花江上》作品的欣賞教學之中，筆者首先向學生們講述了他們較為熟悉的“王二小的故事”，同時告訴學生們在抗日時期有無數人用自己的方式為抗日斗爭默默奉獻，鼓勵學生們一起分享他們知道的故事。當學生們的情緒被逐漸調動起來之后，筆者向學生們播放《松花江上》這首作品，同時告訴他們這是被迫流亡的大眾人民狀態的直觀呈現，引導學生們思考“哪一句歌詞讓你印象最為深刻？你能夠想象或描述當時的場景嗎？”學生們在教師的引導之下逐漸感受到音樂的悲傷和蒼涼，教師進而引導學生思考音樂的“悲劇美”究竟是什么，雖然我們不想接觸悲劇，但是悲劇往往能夠帶給我們最強烈的震撼，學生們在故事情境之下逐漸感受和體會到“悲劇美”。

3 結語

情境創設涵蓋了教育學、心理學、教育哲學等等更多個學科，在高中欣賞教學中推動情境創設能夠引導學生們深刻感觸音樂情境、音樂內涵、音樂思想及音樂情感，充分發揮音樂欣賞教學的作用與功能，實現學生潛能的全面激發，推動音樂教育事業的持續發展。