基于核心素養理念探討小學道德與法治的情境教學

許敏玲

（廣州市花都區新雅街尚雅小學 廣東·廣州 510000）

1 小學道德與法治情境教學堅持的基本原則

在基于核心素養的小學道德與法治課教學情境創設工作中要求教師應始終堅持遵循以學生為主體以及促進學生終身發展為關鍵目標，讓學生在接受教育工作的同時，形成良好品行和生活技能。所以教師要堅持遵循普及性的基本原則，小學道德與法治課較為抽象，并且該學科的教學工作是依據國家課程標準而開展的，要圍繞課程標準和課程設置進行，面向全體學生。第二，堅持遵循針對性的基本原則。因為小學時期的學生心理和生理都處于發展階段，而教師則要以一種正確的眼光看待學生的年齡特點，對階段性以及突發出現的問題有針對性地處理。第三，要堅持遵循適用性的基本原則。要求教師在設計各教學活動或情境創設工作時，都要綜合考慮學生的特點，圍繞核心素養培育。第四，要始終堅持遵循時效性基本原則。換一句話說就是在深入貫徹核心素養理念的背景下，要順應社會的發展，跟上社會發展的潮流以及核心素養在不同階段的任務來創設特定的教學情境、活動。

2 促進基于核心素養理念的小學道德與法治情境教學開展的可行性對策

專業的道德與法治教學工作，會讓學生在潛移默化過程中形成正確道德素養，并掌握各種法律知識，還會對學生開展生活經驗、日常生活的培訓工作，將理論和實踐相互結合。而基于核心素養理念進行教學工作會體現出道德與法治課的引領作用，為促進學生的全面發展和健康成長提供保障。

2.1 生活情境

陶行知說“社會即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與社會之間的高墻，把學校的一切伸張到大自然當中”。

基于核心素養理念的小學道德與法治課程要讓學生保持等待教師講課的狀態，在生活情境構建背景下，教師還應積極鼓勵學生勇敢表現出自身的想法，不管學生想表達的內容和課程有無關聯，只要學生具有創新想法，都可以鼓勵其講出來，具有表現自我的機會，通過這種手段來讓學生“沉醉”于課堂，在激烈的課堂討論下深入感知各重點知識的內涵。教師應注重教學工作和學生日常生活的融合，讓學生在生活中獲得實踐和感悟，創設生活教學情境，促使學生意識到道德與法治知識是存在于生活中的。例如，當教師在為學生講解“可愛可敬的家鄉人”這一內容時，教師在一開始授課中就應結合家鄉的名人事跡開展教學組織，但是對于學生們來說，對當地的名人了解不夠全面和深入，所以缺乏參與熱情，只能聽教師講解“過去的故事”，在這時，教師則可以為學生提出問題，了解學生對家鄉人的了解程度，像“同學們有沒有和陌生人有接觸經歷？”、“你們見過父母和朋友在路上打招呼嗎？”，通過各種和日常生活相互聯系的問題來創設生活情境，讓學生升華情感，說出對家鄉人的印象、家鄉人具備的習慣、說話特點等，在這潛移默化過程中讓學生形成家鄉榮辱感，為實現對家鄉風情風貌全面了解提供保障。

2.2 角色情境

陶行知說過“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”

在核心素養理念下小學道德與法治教學工作應注重創設角色情境，讓學生通過扮演學習內容中的各角色，產生共鳴，獲得更深層次感受。例如，當教師在為學生講解“心中的110”這一內容時，教師為了讓學生理解本節課的教學重點，激發學習欲望，可以讓學生進行角色扮演。為了體現出學生自主性，教師要先為學生明確若干角色，像警察、小偷、迷路的人、強盜，然后再讓學生隨機選擇，實現在各角色體驗中形成正義感，并掌握各種求救方式，像當迷路時，應在第一時間尋找警察，并利用簡潔、流利的話語告訴這警察自身訴求，而作為警察的扮演者，要給迷路扮演者提供正確指引，以此提升學生的語言表達能力和思維能力，具備社會活動能力。所以說，在角色體驗過程中會讓學生認識到法律的價值和重要性，而且為了讓學生獲得真實體驗，教師還可以收集實際警察抓捕中的宣言內容，像經過三次警告，如果小偷不配合，那么則進行強制扣押，以此來讓學生的模仿更加到位，逐漸形成良好法治意識以及核心素養。

教師要實現利用問題來引導學生、啟發學生、點撥學生，讓其具備處理問題的欲望和主動性，積極探索和思考。而且在創設問題情境的教學工作中，還會培養學生的探究能力。例如，當教師在為學生講解“我們小聲點兒”這一內容時，教師則應改變傳統教學形式，為學生提出針對性問題，讓學生深入思考和研究，像“同學們，你們知道在哪些地方我們不能夠大聲喧嘩嗎？”，鼓勵學生踴躍回答問題，在當學生回答出問題后，教師再升華問題，像“在公共場合我們應怎樣注意自身的言行，做到遵守社會秩序？”，實現在種種問題中讓學生形成良好文明禮儀。

2.3 情境體驗

崔允漷教授認為核心素養是完整的育人目標體系，并且用“四個有”落實合理概括理想教育特質，即教育要致力于學生學習與發展、具有統率性和先進性大觀念、具有自洽教育概念，并且還要有與上述觀念相一致的課堂教學的精湛技術。

情景體驗也是至關重要的，在基于核心素養理念下的小學道德與法治教學工作中教師要善于引導學生站在他人的角度上系統分析問題，聯想他人思路，在不同角度下對道德和法治深入思考。例如，當教師在為學生講解“大家排好隊”這一內容時，應先對本節課的教學內容系統研究和分析，通過開展該節課教學工作來讓學生形成自覺遵守以及維護公共秩序的習慣。而對于處于二年級的學生來說，雖然已經有了一年的小學學習經驗，但是道德思維依然較為薄弱，學生的各種行為大多數依據自身身體和利益來決定，所以部分學生認為排隊會讓自身感到著急，就會存在插隊現象，而通過本節課教學工作，教師就應讓學生認同規則所存在的價值，并應用在日常生活中，懂得遵守公共秩序。在實際授課之前，教師先為學生準備教學工具，像課件、視頻，然后再合理的設計教學過程，讓學生在游戲中學習、學習中游戲，加強體驗。像教師為學生設計“鉆山洞游戲”，先為學生講解游戲規則，并為學生分組，以小組的形式討論應當如何玩兒，實現創設良好教學情境。教師在這一過程中要觀察學生實際表現，在發現學生存在鉆山洞失敗的行為時，應引出失敗的原因，通過這種模式來讓學生更加直觀體驗到做任何事都要排隊的必要性。完成這一環節后，再帶領學生回顧生活，并播放視頻“陽陽的困惑”，為學生提出具有針對性的問題，像“在我們的日常生活中，哪些地方需要排隊呢？”、“我們為什么要排隊？”，在這時，教師在為學生播放事先準備好的教學視頻，像“插隊的小象”，通過觀看視頻讓學生產生共鳴，并了解到排隊是一種文明行為的體現，只有遵守公共秩序、不插隊，才能夠共建美好社會。

例如，當教師在為學生講解“說話要算數”這一內容時，要求教師融入“金勾勾”這一游戲內容，也就是說，當學生們在對對方許諾時，用拉鉤的形式來表示自身的諾言一定會履行，以此作為課程導入，讓學生能夠深入地學習本節課重點。再像教師為學生介紹一位新同學“愛保證”，在班級中有一位同學叫“愛保證”，他為什么叫“愛保證”呢？是因為每次在上體育課時，他都會忘記帶球拍，所以每次都向教師保證下一次一定帶上；在面對各科教師布置的作業時，“愛保證”總是會忘記交，而教師在詢問他原因時，他總會說“我保證這是最后一次拖欠作業。”通過這一情景來引出失信對他人、自己形成的影響。教學最后如果不守信用，說話不算數，那么會讓其他人反感，得不到他人的信任，同時也會損害自己的名譽。

3 總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在基于核心素養理念背景下開展小學道德與法治情境教學工作的重要性，而教師也要以一種正確的眼光看待當前小學道德與法治教學工作中存在的問題，像未能夠體現學生主體地位發揮出情境教學手段的利用優勢、學生對道德與法治學習缺乏熱情，而情境教學工作的開展則將會在達到理想教學工作的同時，讓學生具備良好核心素養，所以教師要注重在小學道德與法治教學工作中開展生活情境、角色情境、情境體驗授課工作，而教師還要具備一種終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，依據當前教學工作中存在的不足來靈活采用各情境模式，為促進學生的全面發展和健康成長奠定堅實的基礎。