光電子技術課程翻轉課堂教學模式探討

毛雪峰 羅 元 馬 璽 袁素真

（重慶郵電大學 重慶 400065）

0 引言

翻轉課堂，即所謂的“Flipped Classroom”，也是傳統意義上的“顛倒課堂”，要求教育教學工作者重新看待學習的主體關系。在翻轉課堂的要求下，知識體系和基本知識的學習將不再以教師的講授為中心，學生將自己學習有關的基礎知識，課堂上的時間被要求用以培養學生的實踐能力和綜合素養，以便讓學生獲得更加符合生產實際和適應社會發展的知識技能，光電子課程采用翻轉課堂模式，對于光電子課程結合生產工作，有良好的影響。

1 背景與必要性

翻轉課堂的理念來自于2007年兩位美國教育工作者的親身實踐，而后通過可汗學院的宣傳，得到了越來越多人的關注。在如今的中國，翻轉課堂已經經過了外來引入測試階段，成為了教育教學工作者重點討論的話題。對于中國而言，傳統教育教學工作的發展逐漸變得無法適應如今社會對人才的要求，隨著經濟全球化的不斷實現，能夠將理論結合實際知識，有基礎知識儲備，同樣也具有實操能力的優秀人才已經越來越滿足不了中華民族偉大復興的社會主義建設的需要。為了實現社會發展的目的，翻轉課堂運用于教育教學中的趨勢成為了歷史發展的必然。而另一方面光電子課程，是光電子專業學生研究光電子科學技術的必修課程，對于光電子教育教學的研究者們而言，對于這一技術學生的培養要求，不僅應該立足于讓學生了解到更多的光電子技術相關理論，培養學生深厚的知識基礎和體系架構，更應該讓學生擁有熟練的實驗操作能力和動手能力，這樣才能實現學生從學習到工作的轉變，為他們將這一技術投入到社會主義建設中提供良好的基礎。但是對于教育教學而言，課堂的時間總是有限的，為了讓光電子課堂教學中能夠使學生學習到更多的實踐操作能力和技巧，翻轉課堂的理論實踐變得尤為重要，因為這一教學模式為學生學習實踐能力提供了更多的平臺與機會。

2 光電子技術課程翻轉課堂教學實踐

2.1 資料準備

翻轉課堂要求學生在課前能夠對上課所學的基本基礎知識進行了解和掌握，學生學習的自覺性和效率是不能同一而論的。要想將光電子課程實現翻轉課堂化，就必須考慮到，所教授學生是否能夠全部在課前完成對光電子基本知識的了解。對于一些學習不夠自覺，效率也比較低下的學生，如何為他們提供相應的資料，讓他們能夠在進行翻轉課堂的課堂教學前，自覺進行基礎知識的架構，通過觀看視頻或者完成作業的方式，加深自己對光電子基本知識的理解和認識，成為了實踐光電子課程教學結合翻轉課堂中值得思考的步驟，根據翻轉課堂的一般做法，在課前的資料準備中，教育教學研究者應該首先為學生提供適宜的教學視頻，學生通過學習教學視頻中的知識點，完善自己對需要教學的內容的理解。從而在課堂上，能夠更好的根據這些理論知識對所需要進行的實踐操作作出合理判斷，也讓翻轉課堂中最重要的解疑過程能夠得到學習者的參與，讓每一個進行翻轉課堂的學生能夠有自己對于所學習的知識點的獨特認知。但是值得注意的是，教師為學生提供的教學資料，并不能為學生帶去過大的學習壓力，不能用自主學習的方式為學生帶去過多的學習任務，翻轉課堂并不是教育教學研究者們為學生“加壓”的借口，這一點在光電子技術課程翻轉課堂教學模式的應用實踐中應該格外注意。

2.2 課前學習

赫爾巴特提出的教學模式中，貫徹“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教育觀點，這也一度成為了中國傳統教學課堂上的典型教學模式。在這一教學模式中，學生的學習過程伴隨著同學、教師的交流一起進行，通過溝通和信息接受，實現對基礎知識的理解。在這一教學過程中，教師起到的主要是傳遞信息的作用，即將需要學習的基本知識傳達，可是對于學生而言，很多基本知識、基本原理的學習和記憶并不困難，真正困難的是將知識運用于實際的步驟。可是這對很多學生來說，更為困難的學習過程卻常常被傳統教學安排在課后進行，由學生個體自己實現，反而比簡單的原理學習更缺乏交流溝通和解疑的平臺。簡單來說，在學習過程中，學生常常會發現，在上課時很容易聽懂傳統課堂上教師的授課內容，可是教師卻會就授課的知識點一再反復要求同學用課堂時間進行討論記憶，讓學生因為覺得過于容易而無所事事。可是等到學生課后進行習題練習和實踐運用時，發現無法將學習的原理知識很好地運用于操作，卻已經失去了交流提問的平臺，因此只能自己查閱資料，反而浪費了很多地學習時間。

因此在光電子技術課程翻轉課堂教學模式的要求下，教師注意強調學生的自主學習部分進行時間的反轉顯得尤為重要。具體來說，在實踐過程中，開展光電子技術課堂翻轉課堂教學模式實踐的教育教學工作者，應當在上課之前向學生發布學習視頻和學習任務，督促學生對所需要學習的基本原理進行學習和掌握。在這一過程中一定要讓學生注意邊學習邊記錄，將自己遇到的理解上的困難和知識上的不清楚點通通整理出來，以便教師在上課的時候進行答疑解惑，加深學生對所需要學習的知識體系的理解，也能更好的讓教師掌握學生自主學習的情況，針對性的開展光電子技術的教學進程和教學內容。自主學習部分是翻轉課堂運用于實際課程中最困難的一步，可這也是翻轉課堂實現其需要的教學目的的必經之路，要想落實光電子技術課程翻轉課堂教學模式的應用，教育教學研究者必須在課前學習過程中發揮自己的引導作用。

2.3 課堂學習

如果說課前學習過程是翻轉課堂進行的有力保障，那么課堂學習過程就是翻轉課堂的核心所在。不少人因為對學生課前學習部分的過于重視，在實踐翻轉課堂的過程中，常常會出現過于重視課前學習視頻的制作，而忽略課堂本身作用和功能的現象。這也是在實踐光電子技術課程翻轉課堂教學模式中，最容易碰到的誤區，實際上，對于教育教學工作者而言，如何學習制作精良的學習視頻，為學生提供學習基本知識的平臺固然重要，可也應該意識到，翻轉課堂的本質目的是為了給學生提供動手訓練和理論深化的平臺。利用好課堂時間為學生答疑解惑，培養學生的實踐精神和創新意識，將原本用于教授基礎知識的課堂時間一分不差地運用好的，讓它發揮最大的教育教學功能，才是進行翻轉課堂的重點工作所在。

因此在實踐光電子技術課程翻轉課堂教學模式的過程中，一定要注意使用更新穎、更能激發學生創造力和實踐動力的教學方法。在為學生對基礎知識和原理學習過程產生的問題答疑解惑以外，還應該注意學生與學生間的交流討論，促進學生積極互助地進行學習。具體來說，光電子技術課程翻轉課堂教學模式的實踐工作者應該收集整理學生遇到的問題，為學生的問題提供解答，然后就學生遇到的問題提出更有建設性的思考，讓學生以此為出發點，分組展開討論，這些思考應該更多的立足于知識點的應用實踐過程，通過學生討論的方式檢測學生的學習結果，也為他們的長遠發展奠定基礎。

2.4 課后學習

傳統教學課堂的取代，并不意味著課后學習過程的消失。將課后知識的歸納吸收過程替換到課堂上進行，并不是翻轉課堂實行的本意，很多以此為基準的觀點都是對翻轉課堂的本質理解出現了偏差而導致的。實際上翻轉課堂也需要課后學習的過程，甚至課后學習過程是翻轉課堂中必不可少的一部分，因為目前翻轉課堂的運用還并不是很完善，光電子技術課程翻轉課堂教學模式的實踐過程效果具有不可控性。對于很多中國的學生而言，自主學習是一個很困難的事情，受制于從小到大的傳統教學模式影響，不少學生已經產生了依賴課堂的學習方式，翻轉課堂的應用過程必然會面臨學生自主學習情況不良好的問題。因此在進行光電子技術課程翻轉課堂教學模式的實踐過程中，教師一定要注意對學生的學習情況進行把控，了解學生的學習狀況。對于一些學習情況不良好的學生，應該及時進行跟蹤教學，而這一過程正是要在課后學習中實現的。而另一方面對于教師的教學成果，也應該在課后學習的過程中體現，通過課后總結，達到更好的教學效果。

3 光電子技術課程翻轉課堂教學的評價體系

3.1 傳統課堂評價體系

傳統教學評價以較為單一的評價體系為主，由教師掌握教學評價的整個過程。評價內容主要以學生對基礎知識的掌握程度為主，考核評價內容以考試的形式展開，學生通過筆試，決定這一門課的成績和結果。這樣的考核方式，缺乏對教師教學成果的實際價值的重視，也不注重學生全面發展的問題，進一步加大了教師課堂的死板化，學生對課程學習的應用部分掌握不牢靠，對于一些基本的實際操作過程也認識不夠到位，沒有解決問題、分析問題和進行實驗的能力。對于翻轉課堂教學的評價體系，如果繼續沿用傳統課堂的基本格局，而不做出創新，很可能會影響光電子技術課程翻轉課堂教學模式的推行過程，給翻轉課堂的應用帶來不利影響。

3.2 翻轉課堂評價體系

光電子技術課程翻轉課堂教學模式的實施，需要教學評價體制改革的支持。具體來說，光電子技術課程翻轉課堂教學模式的評價體系，需要學生主動加入到評價過程中。評價內容不再僅僅立足于單一的基礎知識理論應用，而應該注意學生綜合素養和實踐能力的部分，形成開放式、多樣化的創新型評價系統。對于教師的教學成果評價，應該立足于學生的可持續發展能力和水平，而不僅僅以學生的學習成績和知識水平為參考。這樣的考核方式，才能讓教師真正認識到理論應用知識和實踐能力對于學生發展的重要作用，從而調整教師的教學心態，讓教師能夠更加主動積極地加入到建設光電子技術課程翻轉課堂教學模式的進程中，為課程適應時代的必要改革，貢獻自己的力量。

4 結束語

光電子技術課程翻轉課堂的教學模式，對于每一個從事光電子技術教學的教師而言，都是一場巨大的考驗，該教學模式不僅要求教師能夠按照時代要求采取正確多樣的教學方式，更要求教師對教學工作能有全新的認識。但是對于學生而言，光電子技術課程翻轉課堂教學模式的實施，無疑是順利實現人生價值的良好途徑，因此對于光電子技術課程學習而言，推行翻轉課堂，每一個教學者都義不容辭。