疫情背景下職業院校線上教學改革創新路徑探究

杜曉娜

（鄂爾多斯職業學院 內蒙古·鄂爾多斯 017000）

2020年，新冠肺炎疫情的發生是“對我國治理體系和能力的一次大考”，同時，教育也接受著疫情的考驗。由于新冠肺炎疫情對高校的正常開學和教學產生的影響，教育部提出“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的線上教學”“實現‘停課不停教、停課不停學’”，要“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。為此，各地高校陸續出臺支持線上教學的辦法，希望教師以多種形式開展線上教學。

1 疫情背景下職業院校線上教學的現狀及影響因素

1.1 職業院校對線上教學的認識和準備不足，對線上教學價值的認識不到位

由于職業院校專業的數量眾多，每個專業的課程設置也不盡相同，每天不同時間段的課程安排不同專業的差異很大，有些老師代課班級數量、課程門類較多，無法在同一時段將所有授課班級都集中在同一時間段上課，同一門課程，老師需要在不同時間段予以授課，不同課程，老師學生的上課時間易產生沖突，學生則會在不同的在線課程之間穿梭，常常難以應對。

1.2 線上教學創新的理論指導匱乏

由于突如其來的疫情影響，教師對線上教學的理論知之甚少，線上教學理論的研究主要集中在專業理論研究學者范圍，普通教師沒有受過相關的理論培訓，缺乏理論的指導，在具體開展線上教學時就顯得無所適從，對線上教學的效果也無法保證。

1.3 課程資源同質化、部分內容短缺、選用困難，難以監控學生的學習過程，結果評價單一

疫情期間，國家免費開放了很多專業教學資源庫，但教師學生對資源的選擇就會存在選擇困難，造成資源重復選擇，增加了學生的課業負擔。同中小學學生相比，職業院校學生的考試和升學壓力較輕，和本科院校學生相比，職業院校學生的學習欲望值相對較低，主動參與意識相對欠缺。采用線上教學，教師無法做到像線下教學般全程監督學生的上課表現，學生處于一種散漫的聽課狀態，在學生積極性、課堂互動、學習進度方面都會存在困難。

1.4 師生信息素養不足，配套制度不完善、保障機制不健全

正常情況下，職業院校采取面對面授課的方式在教室或實訓室進行。隨著信息化校園建設的推進，雖然很多課程也在建設網絡資源，但這些資源更多地被用于輔助日常教學，而不是日常教學的主要手段。教師更多還是習慣現場教學，對于網絡授課或者網絡直播教學缺乏經驗，使得倉促實施的網絡教學的效率、吸引力和課堂師生互動率都會受到影響。另外，由于疫情的影響，配套制度、保障機制都不健全，部分教師、學生身處偏遠鄉村，網絡不穩定，不能為線上教學提供必要的保障。

故而，疫情結束職業教育能否抓住發展機遇，能否幫助職業教育突破教學空間限制，拓寬職業教育范疇，使職業教育能夠緊跟時代步伐，適應社會對崗位類別與崗位職責要求的更新換代，實現教學方式從傳統面授實現全面線上線下相融合；如何創新線上教學等等，這些問題使得職業院校線上創新教學研究有了重要的意義。

2 疫情背景下職業院校線上教學的創新路徑

2.1 政府、教育部門健全工作機制，協調各方力量，科學研究制定工作方案

政府和教育部門在對疫情發展情況進行全面評估的基礎上，應為教師線上教學和學生學習提供持續動力，應將線上教學的工作機制，階段檢查和教學評估納入教育部門的日常工作中，重點關注目標的完成情況。在硬件方面，匯集資金，為學校配備線上教學所需的信息化教學設備，支持線上教學的順利進行；在教學評估方面，鼓勵教師加強研究討論，加強學習，對取得良好成效的學校和教師予以獎勵。政府和教育部門應將線上教學與教師的相關考核、評優評先、職稱評聘等有形利益掛鉤，以提高教師的教學動力。

2.2 職業院校發揮統籌作用，有效推進疫情期間學生教育工作

職業院校教師要迅速轉換角色，成為線上教學的組織者、管理者，需在短時間內迅速熟悉和掌握各類線上教學工具的使用，迅速提高信息化教學素養，以更加新穎的授課形式和更具吸引力的課程內容，組織好線上課堂，來保證學生學習的熱度。職業院校學生學習的主動性、自覺性和本科院校、中小學學生存在一定差距，而線上學習的方式對學生學習的自覺性、主動性提出了更高的要求，同時還要學會多方面利用資源來輔助學習，需更加有趣新穎的學習模式。

2.3 教師發揮主導作用，構建基于小組活動式共同體的線上學習模式

在線教育理論注重學生的主體地位，但并不否認教師的主導作用。社會建構主義和聯通主義理論將成為線上教育發展與創新的重要理論基礎。以“互聯網+教育”為主要形態的線上教學，本質上是利用互聯網思維激發教育活力，并將其作為一種創新要素，深度融合到教育的各個環節中，重塑線上教學觀念與資源供給方式、重構課堂模式與教學流程、創新組織管理與條件保障，進而構建在線教育新生態。如何根據在線教育教學理論和思想，協調平臺、環境與資源，調整線上教學的關系與結構，促進小組活動式共同體和學生個性發展，是疫情時期保障職業院校線上教學的重中之重。

2.3.1 小組活動式共同體強調把人文精神與職業素養相融合

推行“能力素養一體化”教學，結合專業崗位職業活動與工作實際需求，學生自主設計具有不同專業特點的活動項目，在項目完成中培養學生團隊合作意識、擔當精神和組織策劃創新能力。同時依據專業崗位工作任務分析，開發出單元學習領域內核心能力素養和專業素養，提前植入職業素養培養，將人文精神與職業素養、能力進行實踐結合。立足職業能力、職業素養分析，將從業所需的知識、技能、態度、素質有機地整合在一起，轉化成課程目標，提高學生綜合素質。培養學生的小組合作和創新意識，提高學生的綜合素養，為培養合格的高素質、技能型人才奠定基礎。

2.3.2 小組活動式共同體提出充分調動學生的主體價值

線上教學與傳統教學有很大區別，教師與學生具有異地性，以網絡為紐帶，教師除卻要積極學習相關網絡技能，提升信息化教學能力之外，還要針對調查中發現的問題，通過學習通、微信群、QQ群、騰訊課堂等平臺，將抽象性強的教學內容具體化、現實化，借助“云討論、云游戲、云作業”等形式，激發學生興趣，借助多個問題的分析研究，逐步引導學生自主發現問題的因與果、點與面，啟發學生學會思考、學會分析，層層遞進、抽絲剝繭般地解決學習重難點，完成學習任務。精心打造小組活動式共同體，以現實職場工作過程為導向，鼓勵學生自主策劃、創設工作情境，將成果在課堂展示，師生點評、互動，交流分享。學習過程始終關注學生主體價值。

2.3.3 小組活動式共同體采取由學生參與項目過程決定考核成績的評價方式

考核形式應多樣化。結合線上考試考核、云問卷訪談、云實踐活動情況等制定考核方案，規定各部分的考核比重，以彌補線上課程考核的不足，綜合考查學生對課程的認知度和踐行度，促進學生實現對知識的理解，以激勵學生主動學習、參與、實踐為目的，過程動態性評價占60%，期末成績占40%。因此，學生成績并非老師決定，學生主動積極參與項目活動策劃、合作、制作、成果展示等，即可獲得優異成績。

2.4 信息化環境、課程平臺、服務團隊通力合作，打造職業院校線上教學新創舉

信息化環境是制約師生在線學習的重要因素。由于職業院校學生選擇和甄別資源的能力有限，為了防止學生迷失在浩如煙海的資源中，教師、課程平臺、服務團隊需要充分考慮學生的認知特點和水平來引導學生選擇，更好為未來的線上線下混合式教學服務。

服務團隊具有豐富的線上教學理論和教學實踐經驗，是推動線上教學理論實踐的研究者，可以為一線教師提供服務和指導。他們通過與一線教師溝通，得到教師線上教學的實踐反饋，找出存在的問題，細化符合當地教學實踐規律的教學方法、策略和機制，幫助他們將在線教學理論轉化為教學實踐。

3 結論

綜上所述，根據職業教育的特殊性，客觀分析在組織實施線上教學中的現實困難、影響因素，運用在線教育教學理論視閾，以小組活動式共同體的線上學習模式，構建促進學生學習質量提升的“政府+教育部門+職業院校+教學名師+課程平臺+服務團隊”的應對舉措，樹立課程新理念，厘清職業教育的特殊性與職業教育線上教學之間的矛盾沖突關系，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。同時，職業院校還應統籌安排疫情過后線上教學與線下教學的有效銜接，推動信息化技術與教育教學的深度融合，教師需要不斷提升自己的教育理念和教學技能，不斷創新“互聯網+教學”模式，以適應新課堂的到來。學生和家長則需做好準備，以更加獨立自主的姿態融入信息化時代，從而提升自己的綜合能力。