智趣作業助力學生科學素養發展

陳 悅

（廣州市真光學校 廣東·廣州 510000）

0 引言

新時期的教育理念與教學目標都發生了很大變化，傳統教學模式中，教師為學生布置的作業多為抄寫概念，學生常常容易產生厭煩情緒，因此這樣的作業設計對學生的實際教育意義不大。再加上小學科學知識本身較為強調基礎內容，因此教材中涉及到的知識多為一些概念定義，在這種作業設計下，不利于長久維持學生的學習熱情。為此，教師需要廣泛的開發教學資源，設計出更為合理的作業形式，以此來為學生提供趣味化的學習體驗。

1 預習性作業

教師在展開教學活動之前，可以為學生布置預習型作業，不僅可以讓學生提前接觸到學習內容，同時還能夠讓學生通過實踐操作來感受到科學知識的樂趣，如此一來不僅提高了教學效率，還能夠使學生通過課前預習產生認知沖突，從而帶著問題來到課堂，更有針對性的配合教師進行教學活動。同時，學生在完成教師布置的預習作業時，由于享有高度的自由性，因此可以對作業內容進行適當的補充，從而發現更多科學問題，如此一來在課堂上學生就會在教學內容的基礎上對教師提出更多問題，從而充實了教學活動。

例如，在學習《水結冰了》之前，教師可以按照教材內容中的實驗給學生布置預習作業，讓學生回家通過用記號筆作標記的方式利用空水瓶或水杯在冰箱里作水結冰的實驗，同時并讓學生觀察實驗會發生怎樣的現象，并且嘗試分析原因。同時，教師還可以適當對學生進行擴展延伸：生活中是不是只有水可以結冰呢？如此一來，在好奇心的趨勢下，學生會嘗試將家中的醋、食用油等液體一起拿來實驗，從而便得到了更多的實驗結果。

2 整理資料作業

此種類型的作業形式是教師在傳統科學作業上的優化升級處理?？茖W課堂涉及的知識較為廣泛，然而由于教學時間有限，不利于教師全面系統地向學生介紹知識內容。為此教師可以圍繞教學主題來制定作業課題，讓學生在課后自主收集教學資料，一方面可以起到預習新知的目的，另一方面則可以讓學生在收集資料的過程中對知識有一個更為詳細的認識理解，從而保證了教師在課堂上的教學效率。此外，通過學生收集的資料，教師可以及時察覺到學生感興趣的知識內容，從而使教學活動變得更加具有針對性。因此教師可以通過此種形式為學生布置作業，在提高學生學習興趣的同時，也由此實現教學內容的擴展延伸。

以教材內容《我們關心天氣》為例，在進行教學環節之前，教師可以為學生布置這樣的作業：“同學們常常能在電視上看到天氣預報節目，那么你們知道天氣預報除了能夠預知天氣之外，還有什么作用嗎？請你們回家與家長一起觀看天氣預報，然而選擇一個你們喜歡的城市，通關天氣預報收集有關這座城市的信息?！边@樣的作業形式，使得學生在與家長共同完成的過程中，能夠學到更多有關天氣的知識，例如降雨量、溫度、風速等等，同時還可以讓學生了解到同一時間內，不同地區的天氣情況存在著很大差別，如此一來可以使學生帶著問題來到課堂，在教師開展教學活動時，能夠使學生的注意力更加集中，同時也更加迫切的想要從教師那里學到知識。不但提高了學生的學習積極性，同時也培養了學生探索求實的科學素養精神。

3 趣味制作游戲

實驗是科學學科的重要組成部分而小學階段的科學實驗課堂，往往離不開手工制造的內容。為此小學教師應當引導學生積極進行手工制作，以此來突出作業安排的科學性。同時通過親自動手制作實驗模型，也可以使學生在探索知識原理的學習過程，更為直觀的感受到知識的形成經過，從而培養了學生科學價值觀念，并促進了學生科學素養的提高。

例如，在《我們來做“熱氣球”》中，教師在課堂上完成對學生的教學工作后，可以為學生安排作業，讓學生充分發揮想象，利用家中更為充沛的資源對實驗模型進行改進，比如，在父母的幫助或者同學之間互相合作下，嘗試制作一個更大的“熱氣球”?；蛘吣７陆滩臄U展訓練當中的模式，制作一個可以飛得更高的孔明燈。這種智趣化的作業安排，不但能夠培養學生的創新能力，對于學生的思維擴展也有很大的幫助。

小學生雖然缺乏足夠的生活經驗，當時其具有豐富的想象力以及強烈的好奇心理，結合這些特點，小學教師可以引導學生盡情的探索科學知識，充分開發學生思維能力，在擺脫傳統教學模式束縛的同時，使小學科學向著更加多元化的教學方向發展，并且在此過程中培養學生的科學觀念。

4 生活觀察型作業

小學生處于生理素質快速發展的階段，為此教師安排作業的過程中，應當找準小學生的思維發育規律，以此為切入點全面提高學生的科學素養培育工作?？茖W學科是源自于生活與自然地一門知識，教材中的許多知識點都與學生的實際生活息息相關。為此，教師在為學生安排智趣作業時，應當注重引導學生觀察生活，同時從事物的發展規律中總結知識，從而為學生培養正確的學習觀念。

例如，以教材內容第一章《水到哪里去了》為例，為了幫助學生擴展學習內容，教師可以讓學生利用課余時間觀察下雨前后天邊的云彩有什么變化？同時讓學生結合課堂上教師做的實驗，分析水變為氣體之后飛到天空是否與云彩有關？并且，雨過誰可以變成氣體，那么是否也可以從氣體再變回水？并提示學生根據冰箱表面的水珠進行思考。

觀察是低年級學生發展自身認知能力的主要途徑，同時也是科學素養形成的關鍵所在。學生通過觀察來收集外界信息，并結合教材內容對這些信息進行整合歸類，以此來建立起完整的知識結構。

5 合作實驗型作業

據相關調查表明，百分之四十以上的小學生作業完成效率都不理想。很明顯，小學生對于作業的抵觸心理已經成為了一種普遍現象，造成這一現象的根本原因，在于作業設計過程中教師忽略了作業的趣味性以及靈活性。小學科學是一門強調實踐的學科，因此在教學過程中常常涉及到實驗教學，因此教師可以結合學科特色，為學生設計實驗型作業，不但更加契合小學生的心理發育特點，同時也能夠培養學生的探究精神，對于培養學生的終身學習意識起到很大幫助。實驗性作業是教師為學生提供學習目標，而學生則利用家庭當中更加豐富的學習資源來進行實驗活動的一種作業形式，然而由于小學生受到年齡限制，實踐操作能力較為薄弱，因此出于對學生作業效率的考量，教師可以安排學生以小組形式共同完成學習任務。

實驗型作業在設計過程中，應當具有鮮明的學習主題，同時也要考慮實驗項目的探索價值與趣味性，在從多角度開發學生學習動能性的同時，也需要彰顯出學生在學習過程中的主體地位，使學生的實踐精神與探究精神在作業過程中得到更好的培養。以教學內容《水能溶解多少物質》為例，為了加強學生對教學內容的了解程度，同時使學生的學習視域不再只局限于教學內容當中，教師可以為學生布置實驗型作業：“本節課我們通過實驗證實了鹽與糖能夠溶解在水中的質量是有限的，同時也了解到不同溫度條件下對物質溶解的快慢也會產生影響。那么，請同學們思考一下，在我們的現實生活當中，所有的物質都可以溶解嗎？請同學們以小組為單位利用課余時間進行實驗，并且將你們的實驗過程與實驗材料記錄下來，以及在實驗過程中發生了怎樣的現象?！?/p>

實驗在教學活動中起到了將教學內容與現實生活聯系起來的作用，教師要有效的利用這種作業形式，讓學生自主參與到學習的過程中來，并在此過程中培養學生的合作意識與探究精神。

6 自主性作業

在教學活動中，沒有哪一種教學方案能夠實現與每一名學生的學習特點都完全吻合，同時還能充分照顧到學生的實際情況來進行教學，如此一來，就需要教師培育學生的自主學習意識，讓學生根據自身實際需要來選擇學習內容，這也就是本文所強調的自主型作業設計。在小學科學教學中為學生設計自主型作業，教師首先需要對班級學生的整體學習情況有充分的了解，然后結合學生的不同學習層次來設計作業內容。避免出現作業難度過低，知識水平較高的學生無法在學習中提升自己；而作業難度太高，學習成績不理想的學生又無法完成的現象。同時，教師需要注意的是，這種作業方式比較強調學生的自覺性，而小學生由于心理年齡不成熟，往往還不具備良好的自制能力。為此教師在安排作業的過程中需要發揮出自身的主導作用，除了為學生安排作業內容外，還需要對學生的學習水平有足夠了解，確保每名學生都能夠得到與自身學習水平相符的作業內容。

例如，在進行了《風的成因》之后，教師可以將作業難度設定為三個不同層次：學習成績較好同時理解能力較強的學生，教師可以安排其思考風箏的原理，可以通過圖書館查閱或是上網搜集資料等方式來完成；而學習成績中等的學生，教師可以安排其思考風在生活中有哪些具體用途；對于學習基礎薄弱的學生，教師首先要求其將教學內容中有關“風的成因”的知識整理出來，并準確描述教材中“紙盒”實驗的原理。以此來保證每一名學生都能夠通過作業來提升自己的學習水平。

7 結語

綜上所述，小學科學教學是培養學生科學素養的重要方式之一，教師在教學過程中應當以激發學生的學習興趣為主要教學目標，引導學生對科學知識展開自主學習、自主探索，并為學生樹立積極思考的良好學習態度。為此，教師需要充分開發科學作業的教學價值，并賦予科學作業更多的趣味性，讓學生在沒有教師參與情況下也能自主展開科學學習。