金融創新背景下《農村金融學》課程教學改革實踐

張林煥

（揚州大學 江蘇·揚州 225000）

構建普惠金融體系，助推農村經濟，發展現代農業的訴求與需求，恰逢科技金融的迅捷登場，互聯網金融全面發展，供應鏈金融快速生長。新的金融模式、新的技術應用，正在全面而深刻地改變著農村金融生態。互聯網金融、農產品供應鏈金融、農地金融、農產品期貨市場、新型農民信用合作、互助型農業保險等農村金融全面創新與發展，正在從實踐到理論，全方位改變著農村金融體系，如何使《農村金融學》課程的教學和研究不落后于實踐，乃至把握農村金融服務創新發展方向，在理論和教學內容的組織上有前瞻性、指導性，更新人才培養方案，創新課程體系，強化實踐教學，這是本課程教學改革研究的著力點。

1 課程教學改革整體現狀

1.1 課程內容體系落后于農村金融實踐進展

金融業的發展史就是一部創新史，我國農村金融的改革發展是本世紀以來最具革命性的領域。從農信社改革到新型農村合作金融培育重構，從普惠金融體系目標確立到農村微型金融（草根金融）體系發展，從民間金融的普遍存在到互聯網金融的全面滲透發展，我國農村金融正在經歷全方位的革新和快速演進，農村金融的發展實踐和服務創新層出不窮，這為《農村金融學》課程的教學提供了豐富而生動的實踐教材。但毋庸諱言，就現有的《農村金融學》課程的內容體系而言，教學內容與理論已經滯后于實踐發展，既有的教材雖有版本修訂，但是都不能及時、有效地反映現實農村金融領域豐富的創新與發展。現實農村金融實踐中出現的新業態、新模式、新產品、新服務以及新的組織形式等，需要在教學中展現這一農村金融蓬勃發展演進的生動場景，并能夠借助實踐教學增強學生的體驗和理解。

1.2 教學方法手段與現代教學理念目標不符

隨著網絡教學資源的日益豐富，學生獲取知識途徑日益增多，使得傳統的“以教師為中心”的教學模式局限性越發凸顯，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”和“牽牛式”的教學方式所產生的教學效果甚微。很多教師課堂教學中對PPT形成了依賴，出現了另一種形式的“照本宣科”，課堂氣氛單調，缺乏互動、缺乏思辨，難以激發學生興趣和調動他們的積極性。而專業課程的學習，特別強調激發學生興趣，課余時間主動拓展學習，以專業的思維去發現、思考、分析問題，進而提高解決問題的專業能力。所以，傳統灌輸式教學模式下，被動接收的學生難以吸納、理解、串聯大量零散的專業知識，學生對知識的綜合運用、分析能力也得不到訓練。與網絡上各種優質課程資源形成鮮明反差，與當前所倡導的啟發式、研究性教學差距甚遠，學生課堂參與度低，缺乏參與興趣和學習主動性，背離了“以學生為中心，培養學生學習興趣，引導學生主動學習”的教學理念。審視和反思《農村金融學》的教學實踐，在教學方法和手段的運用上，也不同程度存在上述現象，如何激發學生學習興趣，提高理論、知識掌握應用能力，需要持續不懈地探索。

1.3 單一考核方式與能力培養要求不相適應

目前線下教學的考核方式還相對簡單，主要由期末考核和平時成績構成。期末考核一般通過對基本概念、基本理論、相關知識點、綜合應用等進行閉卷考試進行。平時成績的考核現在要求加強過程性考核，如課后作業的考核、單元測試等。采用這種考核模式在一定程度上能夠反映出學生平時的學習情況以及對知識點的強記效果，但難以真實地評定學生的實際應用能力、專業能力。有些學生對專業問題的分析、理解能力很強，有較強的專業思維和認識深度，但是對于考試的總結復習能力一般。同樣，有些學生考試卷面得分很高，但實際綜合分析題觀點貧乏。可見，如何更科學地評定學生學習情況、理解應用能力仍需不斷探索借鑒。

2 課程教學改革實踐探索

2.1 課程團隊建設

課程建設目標的實現在一定程度上與課程教師直接相關，因此，在《農村金融學》課程建設過程中，我們首先將師資建設放在第一位，通過積極組織、動員課程團隊教師參與各類對外學習、學術交流、進修等活動，不斷提升教師的科研與教學能力。近年來，農村金融學課程團隊分別以個人或團隊方式參加了國內眾多農村金融發展的學術研討會，多次組織團隊教師參加教育部產學合作協同育人項目合作企業組織的“師資培訓”項目，既促進了農村金融學課程教師團隊在學術視野和農村金融業務方面提升自己對農村金融課程教學的掌控，又深化了課程團隊與外部教學資源的互動合作與學習利用。

2.2 教學內容建設

教學內容建設是《農村金融學》課程建設和教學改革的重要內容，學生的學習主要是以教學內容為依據的，因此在選用有影響力的教材方面和教學大綱制定和修訂方面，我們堅持高標準，且緊跟當前農村經濟社會改革發展的形勢。近年來，我們選用了北京大學王曙光教授主編的《農村金融學》教材，這是一部體系較嚴密、結構較完整的優秀教材，但從教學內容組織角度，顯然應該強調對教材的彈性使用，應該將現實運行中蓬勃發展的農村金融創新有效納入課程內容體系之中，并靈活安排教學課時。因此，在教學內容建設上，教學團隊針對性地加強了對“新型合作金融”、“互聯網金融”、“農產品期貨市場”、“農業政策性保險與農業互助保險”、“農業供應鏈金融”等板塊的教學，促使學生了解和把握現實中的發展創新，增加教學課時設置，或以專題形式來凸顯其對農村金融生態改善的貢獻。經過數年努力，與當前農村金融實踐更為契合的新版教材已經呼之欲出。

2.3 實踐性教學

《農村金融學》課程內容中無論是農村金融活動的特點，還是農村金融市場利率、民間金融市場利率的決定，乃至農產品期貨交易規避風險、農地金融創新等，對于剛接觸該課程的同學而言，難免有感覺抽象、距離遙遠等問題。因此，2018年以來課程團隊在學校、合作企業的支持下，開始結合課程教學改革增加了實踐性教學環節，2018～2020年三輪課程教學中圍繞實踐性教學開展的工作涉及：農戶信貸獲得狀況問卷設計及入戶調查，揚州市江都、邗江、儀征2家村鎮銀行、6家農民資金互助合作社走訪調查教學實習，農產品期貨套期保值網絡模擬軟件仿真實驗等，通過現場觀察、實地調查、實地了解體驗、面對面講授、參與式互動、實驗教學等，顯著增強了學生對相關內容的理解與操作。課堂教學中，教學團隊通過師生互動參與式案例庫建設，既豐富了課堂教學內容和形式，也豐富了案例教學的素材和渠道，更提高了學生的思維創新能力和對農村金融實際問題的解釋能力。

2.4 教學質量建設

課程建設的根本目標是提升教學質量。只有使學生既掌握了理論，又會應用理論，并能夠將理論和實踐相結合才算基本達到了教學目標。因此，教學團隊著力于強化課程教師自身學習機制，通過常規性教學研討、相互聽課、相互借鑒等形式，豐富自身教學形式、提高自身教學水平；同時高度重視回歸本位，真正確立以學生為主體的教學模式，激發學生主動學習、思考、探索的熱情。近年來在教學中積極運用研究性教學方式，設定或開放研究選題引導學生深度參與課題、問題研究，如“如何挖掘農民（農戶）的信用資源？”、“現代農業發展對農村金融服務的機遇與挑戰”、“農村金融服務創新（項目、產品、工具等）的梳理與思考”、“互聯網金融對農村普惠金融構建的作用機制研究”等既具挑戰性、又內涵豐富極具探討價值的問題。通過學生的積極主動參與學習、團隊交流、師生互動、演示匯報、互動答辯，引導、驅動學生深度參與學習過程，通過研究性教學促進教學質量的提高。

3 教學改革中存在的制約瓶頸

3.1 課時限制

《農村金融學》課程在大三第一學期開設，3學分48課時。這是一門專業課程的最高學時配置，所以想要在既定的學時內高效互動完成教學內容，又有效實施實踐性教學安排，就需合理統籌。目前課程板塊涉及農村金融理論、農民信用觀念與農村信用文化、合作金融、民間金融、微型金融、政策性金融、中小企業融資、互聯網金融、農產品期貨市場、農業保險、農業供應鏈金融等內容，內容、體系都較豐富，在此基礎上進行的實踐性教學安排、虛擬仿真實驗，若再加上研究性教學安排，在時間上就非常捉襟見肘了，這迫使很多具體的教改行動都只能借助課余時間，但大三的課時安排本身就已很緊，能夠去擠占的課余時間也非常有限。

3.2 實驗教學條件的制約

客觀而言，目前很多本科院校經管類綜合實驗室建設相對滯后，實驗室建設長期以來偏重于硬件設施方面，而對于專門的應用性實驗軟件實則比較欠缺，無法滿足目前各類專業眾多專業課實驗教學課程設置的教學要求。筆者所在院校金融實驗室也面臨著同樣的狀況，《農村金融學》課程“農產品期貨”套期保值虛擬仿真實驗所需期貨交易軟件空缺（其他如智慧銀行業務仿真實驗、納稅申報與稅收籌劃仿真實驗等），只能借助網絡模擬軟件進行參與式嘗試，無法實現針對性、個性化實驗教學。

其外，開展虛擬仿真實驗教學的各門經管類課程，需要因校制宜針對性地制定契合專業培養需要的實驗大綱、實驗步驟、實驗細則，缺少權威性、標準化的實驗指導教材，實驗內容的隨意性不同程度存在，科學性評價尚無有效依據。實驗室的功能完全對應于實驗課程設置，尚無面向有興趣、有能力學生開放的機制，不利于部分感興趣的學生的實踐、研究、創新能力培養。

3.3 教學管理規范的約束

目前，所有高校都在大力推動教學改革，促進教學手段、形式、方法的豐富化、現代化，也在實踐中激發了廣大教師投身教學改革的熱情，涌現了各種先進的教改思想、教學模式、方法。但是同時也應看到，既有的教學管理已經形成了比較完備的教學評估評價標準體系，構建了立體化、制度化、標準化的教學評價體系網絡，在這一體系框架下的教學改革，其創新性、靈活性、柔性與活化程度受到明顯制約。如《農村金融學》課程的教學實踐環節，需要結合課程專題進行專題調查，需要到相關農村金融機構了解涉農信貸服務類別、規模、特色以及存在問題，需要教師運用社會資源聯系各級各類部門，需要對方單位領導、專家進行講解和答疑解惑等等，這不僅涉及教學課時核算、教學規范遵循、教學實踐行為的管理認同等，還進一步涉及相關費用的發生。僅此，就不是現行教學管理制度框架所能認同和解決的，只能依賴教師自己的課外時間、社會資源或相關課題研究，這顯然與優化教學內容、豐富教學方式、提高教學質量的教學改革思路不相匹配。

教學改革，不只是教學內容、教學方法的改革，還需要教學管理制度的協調與配套，增強教師教學改革意識，凸顯學生的主體作用，滿足培養創造性人才的需要。目前的教學管理在課程設置安排、課程學習成績評定、教學質量的檢查評估等方面，還不同程度沿襲著以前的思路，存在著教學管理過于強調統一性,過于強調規范性的問題。教學教務管理上，尚未能充分考慮各專業課程的特點，存在著管理、評價、評估標準的千篇一律。

4 教學改革實踐的啟發與建議

4.1 形式服務于內容，靈活運用各種教學方法

教學方法的運用，取決于所服務的教學內容。應該根據教學內容的需要選擇教學方法，不存在教學方法的重要與否之分，更不應該固守某種基本的方法。在教學實踐中，我們應該綜合運用各種教學方法，采用形式多樣化的方法、手段，實現“融合式教學”，即靈活運用案例教學、情景教學、研究性教學、翻轉課堂等方法、模式，由教師根據教學內容和學生學習狀態進行靈活運用與掌握。要能夠適當利用網絡教學平臺（如MOOC、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂、學堂在線等），豐富的線上教學資源，完善線上線下整體教學設計。

4.2 專業課程應重視研究性教學方法的運用

教學方法還應服務于課程教學目標的實現。《農村金融學》作為農經專業的專業核心課程，需要凸顯其學習深度，因此，綜合運用各種教學方法時，有必要側重于研究性教學方法的選擇。通過課程教學中2～3輪的研究性教學進程，通過確定選題、團隊學習、會談研討、報告整合、演示匯報、答辯評價，不僅使每一個選題的研究過程在團隊內部被“親歷”，而且實現了專業“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合，也在演示、提問、答疑、質詢、答辯過程中實現了展示、分享、互動、共識，實現在探究中激發興趣，研究中提升專業能力與創新能力。

4.3 重視實踐教學,增強學生實踐、創新能力

《農村金融學》課程是一門與實踐緊密結合的專業課程，其專業理論、教學內容、教學方法都必須與實踐相呼應才能跟上時代步伐。只有真正經歷了入戶調查，了解了農戶貸款的需求、意愿、流程、獲得額度、滿足程度、農戶評價、主要來源等實際狀況，學生才能對農村金融抑制有所認識；只有經歷了教學實習或調查實踐，學生才能真正認識到草根金融（新型合作金融）的信息優勢、成本優勢之所在；也只有實際操作過農產品期貨的“套期保值”業務，學生才能切身體驗反向操作時必須謹守“時間相同或相近”原則的重要性。因此，專業課程的學習、理論知識的理解、專業興趣的培養、專業能力的訓練，必須強化實踐教學環節。增加教學實習的內容和形式，重視實驗教學的興趣激發和應用能力培養功能。而且，實踐性教學改革的思路必須進一步拓展，從教學管理層面，應該建立起將專業課程實踐性教學和教師科研課題結合的靈活機制，只有拓展了思路和機制，才能為學生參與田野調查、入戶調查，認識現實中的專業原貌創造更多機會；才能真正實現課程教學中實踐性教學、研究性教學的有機融合。

課程的實踐性教學之外，應積極鼓勵學生開展各類社會調查與實踐、參加社會認可的專業資格認證考試，提高學生的社會實踐能力和社會適應能力；組織學生積極申報“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生科創基金等大學生創新訓練項目，鼓勵學生積極參與大學生學科競賽、學術講座與研討，引導學生畢業論文選題與教師科研課題相結合。通過各種實踐訓練項目和科創賽事激發學生的研究興趣、專業認同、創新意識，也能有效拓展學生的專業視野、專業思維、專業能力。