高職院校產學研協同育人平臺建設探索與實踐
——以惠州經濟職業技術學院軟件技術產學研協同育人平臺為例

馬 靜

（惠州經濟職業技術學院 廣東·惠州 516057）

隨著我國經濟建設步伐加快和“優先發展教育，建設人力資源強國”戰略部署的鋪開，產業與教育的關系進一步密切，產學研無論是在理論上，還是在實踐上都得到了體系化發展，產學研協同育人平臺孕育而生。產學研協同育人平臺是學校與企業“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的重要平臺，是學校人才培養和開展科學研究、社會服務及學術交流的重要基地。其主要任務是圍繞地方經濟和社會發展需求，滿足培養應用型人才的需要，提升學校辦學能力及企業競爭實力。

1 構建資源共享、成果共享、校企共贏軟件技術產學研協同育人平臺

惠州經濟職業技術學院信息工程學院為提升人才培養質量，服務于地方經濟，立足地方企業，與真維斯（中國）有限公司展開緊密合作，按照“學校投入，企業支持”的原則，構建了以IT創新創業研發中心、軟件技術校內實訓基地、真維斯（中國）有限公司校外實訓基地為支撐的資源共享、成果共享、合作共贏的軟件技術產學研協同育人平臺。該平臺以產業發展為龍頭，圍繞專業建設、教育教學改革、人才培養模式優化、員工培訓和技術服務等內容展開了校企深度合作，建立了共同制定軟件技術專業人才培養方案、建設校內外實訓基地、打造高水平雙師隊伍、建設教學資源的長效合作機制。

平臺中的IT創新創業研發中心既是企業的工作場所，又是學生的學習基地；平臺中的研發項目既是企業的工作內容，又是學生的學習內容；平臺中的企業工程師既是企業工作人員，又是學生的企業師傅；平臺中的專任教師既可培訓企業工作人員，又可跟著企業工程師學習，從而提高自身的專業素質和實際操作能力；平臺中的項目成果既可為企業創造經濟效益，也可為學校申報科研成果。

2 軟件技術產學研協同育人平臺建設成效

2.1 探索實踐了“雙元+教學工廠”人才培養模式

軟件技術產學研協同育人平臺從創建伊始就開始探索與實踐自己的人才培養模式：“雙元+教學工廠”人才培養模式。IT創新創業研發中心是信息工程學院打造的“校內工廠”，學院自行購買硬件設備，引入企業，邀請企業工程師常駐，讓學生一邊做企業實際項目，一邊學習專業技能，使學習與工作兩不誤。通過平臺，學校與企業協議合作，共同培養高技能人才，學生具備了在校學生與企業員工的雙元身份，既接受完整有效的理論知識的教學，又接受來自“教學工廠”行之有效的實操培訓。

2.2 提升了學生的綜合職業能力

我國高等職業技術教育的人才培養目標是培養“高技能人才”，高技能人才更強調的是人才適應社會及崗位的綜合職業能力，包括專業實踐能力、綜合實踐能力、創新能力等構成的一個能力體系。軟件技術產學研協同育人平臺為了提升學生的綜合職業能力，實施了以下幾項措施。

（1）明確培養目標，構建“二層四模”實踐教學體系。平臺緊緊圍繞專業應用型人才能力培養目標，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質提升為核心，以創新精神培養為主線，構建“二層四模”實踐教學體系，其中“二層”是指實踐教學體系將學生的培養分為兩個層次，分別是基礎技能層和專業技能層。“四模”是指整個實踐教學體系分為四個模塊，分別是基礎技能模塊、專業技能模塊、綜合實踐模塊、創新實踐模塊。

（2）以實際工作場景創設教學場景，激發學生學習興趣。軟件技術創新研發中心將工作場景與教學情景完美結合，使學生跟隨企業工程師做企業真實項目的過程就是學習的過程，從而培養了學生從事專業學習的自豪感與成就感，完成了對職業的不了解到對職業充滿興趣的轉變，讓學生提前了解了軟件技術崗位的實際要求，為其順利就業創造了有利條件。

（3）深耕行業發展，緊跟時代發展腳步，學習新的技術來提升創新能力。平臺從基礎技能層開始注重培養學生團隊精神和創新創業意識，在專業基礎課和專業必修課中開設創新設計實踐教學環節，在實際的項目開發中要求學生借助最新的開源資源突破項目難點，優化項目性能。

2.3 具備了較強的社會服務能力

面對各城市發展的重大社會變遷和產業結構調整，身處其中的高職院校如何通過智力成果和人力資源輸送，主動應對城市的變革呢？軟件技術產學研協同育人平臺交出了滿意的答卷。平臺從2015年開始建設，開辦了四屆創新實驗班，培養了近200人的優秀軟件技術人才，完成了“常宏管理系統”等7個ERP系統，總產值超過350萬，編寫并出版項目式教材6部，獲得專利2項，軟件著作權4項，國家級課題3項，省級課題4項，橫向課題15項，師生競賽獲獎20余項（省級以上）。

3 高職院校產學研協同育人平臺建設體會與思考

3.1 高職院校產學研協同育人平臺的定位

高職院校產學研協同育人平臺的搭建是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的重要舉措。平臺要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，把學校建設與當地產業發展緊密結合起來，創新辦學理念，優化專業設置，努力培養高素質創新人才和技術技能人才；要深化校企合作，提高產教研融合度，抓牢學校、企業“雙主體”，加強互動交流，不斷提升辦學水平、管理水平和院校知名度。

3.2 高職院校產學研協同育人平臺的職能

（1）滿足企業需求的高技能人才培養平臺。高技能人才的長期短缺，不但成為我國制造業轉型升級的一大瓶頸，也制約了全面建成小康社會的實現。產學研協同育人平臺要搶抓社會轉型發展急需高技能人才的機遇，增強人才培養的市場意識、質量意識和責任意識，滿足行業需求，立足特色發展，因材施教培養學生特長，全力以赴培養工匠人才，增強職業教育吸引力。

（2）技術技能創新服務平臺。打造技術技能創新服務平臺，是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（“雙高”計劃）的改革發展任務，是高職學校對接科技發展趨勢、支撐產業發展的客觀需要，也是高職學校補齊科技創新短板、提升技術服務能力的內在要求。高職學校要準確把握我國經濟由高速度發展向高質量發展轉變的重大歷史機遇，瞄準產業轉型升級需求，強化技術技能積累與創新，切實提高服務新時代經濟高質量發展的能力和水平。

（3）高水平雙師隊伍培養平臺。“雙師隊伍”是高職院校教師隊伍的構成要素，“高水平”是雙師隊伍的水平標準。高水平雙師隊伍既是高水平學校建設的目標，也是高水平專業群的建設目標。要打造高水平雙師隊伍，光靠學校一元培養是難以完成的，必須校企深度合作聯合培養。利用企業的技術、知識、設施、設備和管理等要素培養高水平師資，聘請技術精湛、經驗豐富的企業師傅擔任指導教師，圍繞企業生產、管理等方面的問題，以項目為紐帶，共同開展技術攻關，讓教師在解決企業生產和管理實際問題的過程中提高技術應用與開發能力。

3.3 高職院校產學研協同育人平臺的建設路徑

產學研協同育人平臺是培養高素質技術技能人才重要的載體，尋找出一條適應中國高職教育的建設路徑尤為重要。探索與實踐證明了這條建設路徑是以“校企生三贏為前提、學生為主體、制度為保障”為原則，構建政府、行業、企業、學校四位一體的產學研協同育人平臺，完善產學研協同育人平臺管理機制體系，搭建信息化平臺。

在構建四位一體的產學研協同育人平臺時應遵循產業需求是“原動力”，行業企業需要是“立足點”，人才培養是“基本點”的準則，深化“三融入”，即平臺要融入產業發展、融入行業企業發展、融入人才培養。強化“四服務”，即平臺要服務學生成才、服務教師成長、服務中小企業發展、服務地方產業轉型升級。

完善產學研協同育人平臺管理機制體系的目的是構建一個穩定、完善、高效、實用的校、企、生三方共贏合作體系。首先，要從國家層面完善產學研協同育人相關法律、法規；其次，通過一系列產學研協同育人平臺管理辦法及制度，明確合作多方的職責和權利，為科學技術攻關、高技能人才培養、創新創業等多方面的深度合作提供保障；最后，建立以技術服務為主導的科學研究激勵制度與保障措施。

產學研協同育人平臺搭建信息化平臺的重要性是不言而喻的，它幫助平臺中政府、行業、企業及學校協同工作，以多種不同形式交流并共享信息，有利于產學研合作的跟蹤、協調及推動。它至少應包含人才培養信息、科技服務信息和信息反饋與溝通交流三大系統。其中人才培養信息系統主要用于企業員工、高校教師、高校學生的培養信息管理。科技服務信息系統主要用于技術服務、科研課題、知識信息、技術創新、專利與知識產權和科技成果轉化等信息管理。信息反饋與溝通交流系統主要用于促進產學研各主體間的信息交流與溝通，有效提高信息共享水平。

4 小結

惠州經濟職業技術學院軟件技術產學研協同育人平臺建設的實踐證明了產學研協同育人平臺是破解人才培養難題、創新人才培養機制的重要途徑，是集成優勢資源，推進企業技術創新的有效途徑，也是提升產業升級，推動產業創新的支撐。在平臺建設過程中我們也陷入了一些現實困境，需要通過不斷探索與實踐找出突破困境的對策。