基于“基礎引領、項目驅動、專創融合”的創新型人才培養模式研究與實踐

張毅馳 胡 榮 孫曉燕 李成金

（蘇州大學文正學院 江蘇·蘇州 215000）

自2016年新工科人才培養理念提出以來，廣大高等教育工作者分別從理論和實踐等方面做了大量的研究工作。一方面，從市場經濟的網絡化、工業制造的智能化、經濟貿易的全球化以及國家發展戰略的創新創業計劃等方面，論述了新工科人才培養的重要性和緊迫性；另一方面，面對新工科人才培養需求和工程教育認證，各個學校，尤其是應用型院校，從人才培養計劃、課程體系、培養模式，尤其是實踐創新能力培養方面做了許多有益的工作。本文首先指出了當前創新實踐能力培養方面存在的問題，其次介紹了作者在省級教改項目的支持下，在學生創新實踐能力培養方面的具體做法以及取得的初步成效。

1 存在問題

1.1 歷史問題

實踐動手能力是衡量應用型高校人才培養質量的重要指標，大家都比較重視。無論從課程設置，培養途徑以及課外活動等方面，都考慮了動手能力的培養。然而，由于以課程方式出現，師生難免以應試方式對待。學生的實踐時空有限，課程結束，訓練截止。另一方面，以課外活動方式出現，來匆匆去匆匆，容易流于形式。

眾所周知，實踐能力、創新能力，即能力的形成需要有足夠的時間去學習、訓練，最后固化，在身體內形成肌肉記憶，在腦海中形成思維習慣。這些肌肉記憶以及思維習慣的獲得需要長期的鍛煉和積累。

1.2 當今現狀

自從國家創新戰略以及大眾創業萬眾創新的提出，各校均采取了各種創新實踐能力培養措施，許多學校已經把創新實踐能力培養融入了培養目標或培養計劃，并且規定實踐類課程或學分的數量指標。也有學校單獨設立了創新實踐類通識課，并提出將專業教育與創新能力培養相融合。

上述提法及措施對于普及創新實踐知識、提高創新意識有一定作用和益處。然而，作為創新實踐能力的培養，缺乏必要的抓手。結果，往往導致只有理論，缺乏實踐。

2 培養方案與培養模式

根據當前存在的問題，結合創新能力要素，分析能力的培養與形成過程，筆者提出如下培養方案以及培養模式。培養方案：將創新能力培養融入專業培養計劃；將創新能力培養貫穿于理論課與實驗課；將創新能力培養貫穿于課堂教學與課外活動，且貫穿于人才培養的全過程。為了將創新能力培養落到實處，必須在培養模式上下功夫，讓培養過程有牢固的抓手。本課題提出具有可操作性的培養模式：基礎引領、項目驅動、專創融合。此創新能力培養模式的三個要素也可稱之為三叉戟，現分述如下。

2.1 基礎引領

基礎引領是指：公共基礎課的引領和專業基礎課的引領。這里提出的以基礎課為龍頭，牽動學生的創新實踐活動，其出發點有如下幾個方面：

（1）拉出迷茫。大一上學期，學生剛剛入校，對于大學的學習、生活比較新奇，甚至有些興奮。下學期進入迷茫期，學習缺激勵、缺目標、缺方向。此時，通過理工科公共基礎課普通物理或其它專業基礎課，引導學生開展創新實驗。由于基礎物理教學內容涉及自然、日常生活、工農業生產以及科學技術，同時教師經常做課堂演示實驗。教師通過演示實驗以及與自然、生活以及科技相關的物理知識，引導學生以項目的形式進行實驗創新。通過學生各自專業基礎課也可提出一些創新實驗項目。

（2）學以致用。通過上述基礎課提出的實驗創新項目，學生可以將學到的專業知識和技能應用于解決實際問題。如此學到的知識才能真正掌握，如此獲得的技能才能永駐于身，從而踐行學以致用理論。盡管有些專業知識未學到，有的技能未具備，但是通過項目的需求牽引，通過教師的指導和學長的幫扶以及自學，學生可以提前習得部分知識和技能，以獲得感性認識。而這種學以致用乃至用以致學的學習方法將使那些有心的學子在后續的專業課學習中受益。根據目前國內高校的培養計劃，大三、大四的學生主要任務是考研或找工作、實習，因此，大一、大二是參加各類創新競賽的良好時機。

（3）一項在手，終身受益。大一、大二期間認認真真地做一個創新項目或參加一項創新競賽，不僅僅是增加知識、提高專業技能，而且會使其在今后的學習和工作中不斷受益。他可以將其發展為大創項目、專業綜合實踐項目、畢業設計等，甚至可以以此項目的經歷應對各類面試考核。并且也將為其未來的工作打下基礎。

2.2 項目驅動

盡管培養計劃中融入了創新能力培養課程，也有眾多創新創業類通識選修課的開設，但凡以課程方式進行的創新教育均可能滑向應試模式，即課程結束時也是實踐活動的終點。而創新實踐能力的形成是一個專一的持續的過程。沒有足夠的時間練習和任務的持續牽引，很難形成肌肉記憶和思維習慣，也就是創新實踐能力。而短時間的模仿和不多的重復動作，難以形成技能。

本課題的研究方法是通過開設《創新性物理實驗設計與實踐》課程以及學生自愿地參加創新性實驗競賽，獲得創新實驗項目。其具體做法如下。

2.2.1 開設選修課程

通識性創新實踐教育對于提高技術創新的認識是有效的，但是要實現某一方面或某一學科的創新能力，需要開設專業創新能力培養課，目前開設全覆蓋、大規模的專業創新能力培養課程還有一定困難。

物理學是大一大二理工科學生的通識課，但是物理教學以及實驗內容與許多專業相關。從物理方面開設創新性實驗課，對于引導學生進行創新實踐能力培養是可行的。為了避免滑向應試課程，本課程除進行與項目相關內容的理論教學外，還要求學生必須實施創新實驗項目，并規定了項目不合格對于總評成績的一票否決制。

自課程開始，就要求學生確定創新項目。項目來源可以是老師推薦，也可以是學生自擬，對于自擬項目，要經過教師團隊的集體評估。課程提供項目所需求的空間、設備以及耗材。

2.2.2 先實踐后培訓

有的學生中學時期對于創新實驗就有興趣，也有的學生在學長（姐）的影響下自發地參與創新實驗或競賽的活動中。他們大都憑興趣，在學長的帶領下進行創新實驗活動的，因此，無論是創新實驗理論學習還是技能訓練均不系統。對于這些學生，學校應該將他們組織起來進行集中培訓，系統講授創新實驗理論和培訓實踐技能。

2.3 專創融合

創新實踐是在專業及相關領域的創新，離開專業搞創新是無源之水，無本之木。因此需要將創新理論教育和實踐能力培養與專業教育相融合。既要在專業教育中融入創新能力培養，又要在創新能力培養中強化專業知識和技能。

3 組織保障

為了將創新實踐教育工作落到實處，學校應從政策、場地、資金以及人員等方面給予保障。

（1）成立新工科實踐教育中心或類似機構，劃撥足夠的創新實踐用房，保證水電供應。全天候向學生開放；

（2）劃撥專項資金購買儀器設備以及實驗耗材，并納入年度預算，保證專款專用，并給予必要的靈活的財務政策；

（3）組建創新實踐教育指導教師隊伍。遴選專業基礎扎實、擅長動手實踐、創新思路敏捷 、樂于指導學生進行創新實踐的教師。學校應給予適當的鼓勵政策；

（4）將創新實踐教育課程納入教務管理系統，正常開設創新實踐類教育課程。

4 實踐效果

追溯筆者自己所在學校創新實踐活動歷史已經有十七、八年了，起初是為了迎接省級、國家級學科創新競賽，而自發地參與階段，后來學工處成立學生科研訓練管理中心，取得了一些成績。自2019年在學校層面成立三創（創意創新創業）學院，三創學院下設新工科實踐教育中心，該中心成立以來，大力開展創新實踐的教育和指導工作。具體從創新實踐教育和創新實驗競賽指導等兩個方面開展工作。

4.1 創新實踐教育

創新實踐教育是以開設選修課方式實施，主要考慮兩方面，第一，規范管理。從課程角度進行管理，有利于保證課程質量；第二，以課程形式出現既可以保證學生的重視，也可以使學生獲得學分。為了避免前述的課程形式導致應試模式，規定課程成績以項目考核方式進行，項目不合格，則成績不合格。目前開設了兩門專業創新教育課程，即《創新性物理實驗設計與實踐》、《機械創新設計》，其中，第一門課已經連續開設兩輪，每輪限定選課人數40名，第二門課程2021年上半年開設。

4.2 創新競賽指導

創新實踐教育是面向全體學生的，一方面通過競賽等形式，普遍開展創新實踐活動宣傳，使每個學生了解創新實驗的目的意義，引起創新實踐興趣；另一方面，組建創新實踐骨干隊伍，通過學科競賽指定項目和自選項目，開展實驗研究。目前，筆者所在學校學生參與的創新競賽項目有：（1）國家級（2020年首屆）、江蘇省物理實驗創新競賽（已開展17屆）；（2）“恩智浦”杯智能賽車競賽；“藍橋杯”電子競技競賽。其中，在首屆國家級物理實驗創新大賽中，選送的參賽項目達到了組委會允許的最大值，5項，并且全部獲獎。其中一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項。而在江蘇省連續三屆競賽中也表現優異。第15屆競賽中，選送4個項目，全部獲獎，其中一等獎3個，三等獎1個；第16屆競賽中，選送了7個項目，全部獲獎，其中一等獎4個；二等獎1個，三等獎2個。第17屆競賽中，選送了11個項目，也全部獲獎，其中一等獎3個；二等獎5個，三等獎3個。而在其它學科競賽也取得了比較優異成績，此處不再贅述。

5 結論

創新實踐教育工作不是一蹴而就的，是一個不斷研究、實踐和摸索的過程。不同時期有不同的創新需求，不同的創新方式。此外，創新實踐教育與創新能力培養模式也各不相同。

總結起來，筆者介紹的創新實踐教育可歸結如下。培養方案：將創新能力培養融入專業培養計劃；將創新能力培養貫穿于理論課與實驗課；將創新能力培養貫穿于課堂教學與課外活動，且貫穿于人才培養的全過程。培養模式：基礎引領、項目驅動、專創融合。此方案和模式已取得初步成果，未來還將繼續調整優化。