頂崗實習階段育人工作的提升

王偉 陳浩 劉娟

（天津體育職業學院 天津 300167）

青年學生的人才培養工作關系到民族發展和國家富強，“育人先育才，育才先育德”，習近平總書記指出，“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養體系的重要內容”。重視思想政治教育工作，尤其是將“三全育人”工作真正落實到校園通往社會的最后一公里——頂崗實習階段，是貫徹全過程、全方位上育人、實現立德樹人根本教育任務的必須。

1 頂崗實習階段育人工作提升的必要性

頂崗實習階段對于青年人才培養的意義重大，在該階段，學生既是學習者也是實踐者，雖然他們的主體身份仍是學生，但是他們已經走出校園、進入企業實踐場所，開始從事頂崗實習工作。頂崗實習的學習實踐不僅對學生的成長帶來了新的挑戰，同時，這種學生身份的企業實踐由于學生身份和職責的交叉性以及企業與學校育人雙主體性，給育人工作帶來了挑戰，與此同時，在實際工作中，對職業院校思政教育特殊性認識不到位的問題仍普遍存在，職業教育的實踐和研究的焦點仍然在于人才培養模式以及學生專業技能培養等方面，人們對于“立德樹人”育人工作的關注仍有待提升，對于“三全育人”的研究工作也尚需進一步完善，因此該階段的育人提升需要大家高度重視，這不僅是落實“三全育人”綜合改革的工作要求，也是解決目前頂崗實習階段育人問題的現實需要。

1.1 “三全育人”系統育人體系建設的工作要求

中共中央、國務院于2017年印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人。”各高校應努力把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，緊緊圍繞“育人”這一中心目標，構建“三全育人”的協同育人體系。

1.2 頂崗實習階段育人現狀

頂崗實習的概念首見于國務院2005年頒布的《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）文件，該文件明確指出：中等職業學校的學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。頂崗實習是指通過校企合作，通過學校-企業雙主體的管理，學生在遵循學校規章制度的前提下進入企業，按照企業的管理規定開展實習工作，從而使學生實現了課堂教學和工作實踐的有機結合，實現了學習與勞動、理論與實踐的同步提升。它是基于工學結合的人才培養模式，是職業教育理念的具體體現，也是我國職業教育的一大重要改革與發展，不僅能夠提升學生綜合實踐能力、實現從學校到職場的平穩過渡，而且有利于企業的發展壯大。 調研發現，以“高職院校頂崗實習三全育人”為關鍵詞，搜索CNKI全網數據庫，頂崗實習階段“三全育人”工作的調研成果較少，彭銀年、裴智民以頂崗實習的網絡系統為主體，探討分析了“三全育人”網絡系統的構建；李如占談到了校企合作背景下高職“三全育人”體系的優化建設，文章側重于強調實習階段加強育人工作的必要性和重要性分析，缺乏對實施提升策略、方案、方法的探索。其余的文獻要么聚焦“三全育人”，要么探討“頂崗實習”，沒有聚焦頂崗實習階段的育人工作展開專題討論。

反觀現實，頂崗實習階段的育人工作仍需提升改善。企業重視生產的功利性，重才輕德的現象比較普遍；學校的教育、管理對頂崗實習階段鞭長莫及，實習指導教師的指導往往流于形式而缺乏育人視角。學生也通常只關注具體的實習任務，缺乏對自身綜合素養的反思，總體育人效果差強人意、距離落實好“三全育人”的工作要求尚有很大差距。

以天津市兩所高職院校的調研為例，兩所院校的頂崗實習工作分別以《某某學院關于應屆學生頂崗實習（實習）的管理規定》（以下簡稱《管理規定》）和《某某學院學生頂崗實習管理規程》（以下簡稱《管理規程》）為頂崗實習指導文件，兩個文件對于頂崗實習階段的育人工作關注點主要局限在了安全教育上，對于思政育人工作的關注較少。《管理規定》里對于頂崗實習的前期培訓要求是：“各系在學生實習（實習）前，對學生進行培訓和教育，幫助學生明確實習目的、任務、方法和考核要求。對學生進行就業形勢、創新精神、艱苦奮斗精神教育以及法制觀念、安全知識、實習單位規章制度等為主要內容的崗前教育，杜絕各種意外事故發生。”可見，前期培訓和教育的主要目的還是在于安全教育，在于杜絕意外事故發生。該學院實習指導老師的職責界定可見第十一條內容：“指導教師應定期與學生溝通，解決頂崗實習（實習）過程中遇到的問題，并指導學生認真填寫《實習手冊》（見附件一），負責審核和評定。”每周《實習手冊》僅包含時間、實習任務及完成情況、心得體會、指導教師評價四方面內容，可見，無論實習指導教師還是學生都缺乏思政育人角度的關注和落實。

《管理規程》相對而言內容更豐富，條目更完善，包含6章11個附件約16000字，洋洋灑灑列出訓科部、教務處、學生處、后保處、各系部等各部門的職責。但學習文件后可知，具體負責落實頂崗實習階段學生工作任務的人員主要還是實習指導教師及輔導員。實習指導教師“負責督促、檢查并落實頂崗實習企業對學生實習前的現崗安全教育和培訓，同時要關心學生的生活和工作。“輔導員”在頂崗實習前應召開實習動員會，負責學生思想教育、紀律教育、安全教育和就業教育，頂崗實習過程中每兩周有一次電話溝通，了解學生學習、實習、生活情況。”與上一所院校情況類似，該學院對于學生頂崗實習階段的教育工作也是重點指向了安全教育。調研同時發現，該校相當多的輔導員是由年輕的專職教師兼任，他們本身教學、科研任務繁重，不少還在諸如院辦公室等行政機構坐班工作，與此同時還要作為兼職輔導員負責少則六七十人多則二百余人的學生管理工作，對于關心每位學生的生活和工作顯然力不從心。通覽《頂崗實習周記表》，學生就頂崗實習內容記錄上，只需要填寫實習任務、任務要求、實施過程、實習體會等內容即可，同樣缺乏思政育人角度的關注與思考。

顯然，頂崗實習階段育人工作的研究和落實都差強人意，距離實現“全員全過程全方位”的“三全育人”要求尚有不小差距，育人工作需要落實和提升。

2 提升頂崗實習階段育人工作的方案

提升頂崗實習階段的育人工作，從理論、策略、內容、方法等多方面進行綜合思考，以“三全育人”綜合改革理念為抓手，采用學校-企業“協同育人”的策略，實現育人內容的“三個突出”和育人手段的信息化、網格化特征。

2.1 理論方面，貫徹“三全育人”工作要求

以“全員、全過程、全方位”的“三全育人”理論審視頂崗實習階段育人工作的提升。在育人隊伍方面，針對“學校熱企業冷”的育人現象，應重點提升企業對于育人的重視，以動員企業積極、廣泛參與人才培養方案制定、課程優化管理、雙師型師資力量提升的方式，實現校企深度合作，實現全員育人。

對于頂崗實習的育人工作，也以大局觀將育人工作貫穿頂崗實習前-中-后全過程，前期有系統學習、過程中有針對性提升指導、后期有評價與提升建議。此外，頂崗實習時期的育人工作應實現網絡空間-實體空間雙結合，實現育人內容從綜合職業素養到勞動教育、到專業品質提升的全覆蓋。

2.2 策略方面，實施校企“協同育人”

落實“三全育人”，關鍵點和難點在于“全”。“三全育人”綜合改革的落實，要求“聚合校內外各類育人資源，實現育人主體、時間、空間三個維度的有效協同，形成人人、時時、處處育人。”其實協同學的概念最先是由德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20世紀60年代提出，后逐漸推廣應用與教育學、管理學。虞麗娟指出，協同育人“主要包括協同教育、協同管理”。

“協同育人”策略指導下，頂崗實習的育人工作包含了協同教育和協同管理兩個方面。協同教育體現在橫向和縱向兩個方面：就橫向方面來講，學校對外加強與企業的育人合作，實現育人方向、內容、要求、考核等方面的深度融合，對內加強學校內部思政教師-公共基礎課教師-專業教師的聯合思政育人合作，各類學科同向而行，合力育人；在縱向方面，實現學校的決策制定層-決策執行層的組織協同合作，完善育人體系縱深發展。協同管理則要求在流暢運行平臺和機制下，保障校-企、師-生的育人通道順暢有效，從而提升育人管理系統的效果。

2.3 內容方面，做到“三個突出”

一是突出職業精神，綜合提升職業素養教育。“高校在人才培養過程中，對一些顯性的職業素養如職業技能等相對比較重視，但對一些隱性的職業素養仍然重視不夠，如紀律觀念、時間觀念、團隊合作意識、敬業精神、崗位責任感、職業態度、職業習慣、吃苦耐勞精神等等，對這些職業素養的培育缺乏行之有效的措施。針對此類問題，國務院在印發的《國家職業教育改革實施方案》給出了相關指導，要求職業院校“努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”榮長海教授對于文件精神做了進一步闡釋，并對職業院校構建“三全育人”協同育人體系提出了具體建議，建議各院校“需要思政教育從技能學習到崗位實訓的全過程融入，還需要對產教融合、校企合作以及各類職業精神教育資源的全方位挖掘。”可見，職業精神的培養，職業綜合素養提升應成為各高職院校在頂崗實習階段提升育人工作的主要內容。

二是突出勞動教育，提升學生綜合勞動素養。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，給勞動教育的開展實施提供了系統設計和全面部署，然而，勞動教育缺失的普遍問題并非一朝一夕即能解決。勞動教育缺失，主要呈現出有教育無勞動和有勞動無教育兩種現象。在職業院校的頂崗實習中，后一種現象較為突出。人們目前普遍存在著的認識誤區是“把勞動教育異化為技能的習得，通過勞動生產和實踐學習某種技能，而忽視勞動的價值體驗。”或者更甚，“是把勞動教育異化為娛樂，如學校組織學生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當作學習生活的調劑。”對此，頂崗實習環節，針對有勞動無教育的現象，應突出勞動精神的教育，以工匠精神、創新精神為抓手開展教育，培育學生積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，提升學生綜合勞動素養。

三是突出專業特色，增強職業榮譽感和責任感教育。教育的獨特之處在于受教育對象是一個個獨立的生命個體，教育的立德樹人的使命光榮神圣而責任重大。陶行知先生曾在解釋“因材施教”一詞時將培養教育人比作種花木，認為如同栽培花木時首先認識花木的特點，區別各種花木的不同情況給以施肥、澆水一樣，培養教育學生也應根據其專業、個人特點進行因材施教。學生的培養工作的確無法一刀切或采用統一模板，頂崗實習階段的育人工作開展應當緊密結合學生專業實際，突出專業特色和職業特點，跳出“假大空”的理論說教，增強學生的職業榮譽感和責任感，提升綜合素養水平。另一方面，育人突出專業特色不僅是理論聯系實際的需要，也是凸顯學院辦學特色和增強專業建設的重要方法。“專業是高職院校辦學和人才培養的基點,專業建設是高職院校內涵發展的重要抓手。”如體育類院校實施頂崗實習階段的育人工作時，應突出強調體育強國夢和體育精神，而廣播影視類院校在實施該工作時，需強調社會主義核心價值觀指導下的媒體精神和職業道德。

2.4 方法方面，體現信息化、網格化特點

頂崗實習階段育人工作的突出問題是由于學生離開學校進入企業，學校的各項育人工作“鞭長莫及”造成的，傳統的教育方式不僅無法解決時空隔閡，無法適應互聯網時代的教育管理需求，也無法滿足學生個性化學習、交流愿望，對此，可以根據實際情況適當選取智慧教學、交流軟件開展“云平臺”育人工作，并統籌完善網格化育人體系,“通過區域網格化、時間網格化、人員網格化、事件網格化多個角度，堅持始終包含學生，以學生為中心，形成“三全育人”的網格化思想政治教育體系。”信息化、網格化育人手段應用于頂崗實習階段，可以拉近時間、空間的距離，有效落實“三全育人”。

3 試點落實及總結

以某影視類職業學院應用藝術系學生、某體育類職業學院保健與康復系學生為試點，實施上述提升方案，在頂層設計方面，將三全育人的要求和工作部署寫入系、部《人才培養方案》中，并在相關系部頂崗實習予以強調，提升了教師等育人主體的重視；此外，由于頂崗實習教師多是專業課教師，因此廣泛動員公共基礎課教師、思政專業教師廣泛參與討論、積極參與思政育人工作中來，擴大了落實育人工作的人員范圍；在育人內容上，以不定期的專題講座形式對上述試點專業開展了職業素養教育、勞動（素養）教育、中國傳統藝術/體育教育等主題教育；結合網絡化手段，教育內容通過PPT課件、微課、慕課等多種信息化授課形式呈現，微信、QQ及知到學習平臺等多款智能交流、學習應用拉近了師生距離，跨越了時空隔閡，開展落實了“三全育人”綜合改革工作。

訪談相關學生發現，由于育人內容與他們的專業、實踐密切相關，他們對于受教育持歡迎態度，對于相關知識的掌握情況較好，對于微課、慕課以及線上課程的接受程度也較高，同時認為這拉近了他們與學校的距離，使他們更好提升了綜合素養。但遺憾之處在于受各種條件限制，頂崗實習階段的實習周記、綜合評價機制尚未得到有效完善，仍然缺乏對思政育人內容的重視。

“三全育人”工作旨在立德樹人，但“十年樹木，百年樹人”，學生的思政綜合素養評價是復雜的系統工程，需要長時間觀察、多維度考量，對于頂崗實習階段育人工作的效果評估，仍需進一步探索和努力。