小學(xué)英語語音板塊與自然拼讀資源的“微整合”

【摘要】英語教學(xué)中的重要任務(wù)是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而扎實的語音教學(xué)是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合人教版小學(xué)英語教材的特點，基于語音板塊與自然拼讀資源微整合下，以真實教學(xué)為例，從借助語音板塊“磨”音感、整合語音板塊“煉”拼讀、鞏固語音練習(xí)“育”能力，這三個方面，具體討論如何開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語音板塊與自然拼讀資源的“微整合”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音板塊;自然拼讀資源;微整合

【作者簡介】朱慧英，桐鄉(xiāng)市高橋?qū)嶒瀸W(xué)校教育集團高橋?qū)嶒瀸W(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的語言交際打下良好的基礎(chǔ)”。從小培養(yǎng)學(xué)生正確的語感和良好的發(fā)音習(xí)慣是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，然而，近幾年來筆者在小學(xué)英語教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)過的單詞學(xué)過就忘，缺乏語音和單詞學(xué)習(xí)的方法;學(xué)生認(rèn)讀能力薄弱，導(dǎo)致文本解讀障礙。而大部分教師重閱讀、對話教學(xué)，輕語音教學(xué)細(xì)節(jié)和發(fā)音習(xí)慣，教學(xué)方法單一，教學(xué)技法粗糙，偏重教學(xué)結(jié)果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚;還有些教師為教而教，脫離教學(xué)整體語境，語音和語篇意識缺失，學(xué)生不易識記。

教師基于PEP教材語音板塊，對自然拼讀資源進(jìn)行重組、刪減、補充或根據(jù)板塊恰到好處整合運用，為學(xué)生輸入大量的語音信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，鼓勵學(xué)生從發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律開始進(jìn)行語音教學(xué)，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”能力的全面提升，對提高學(xué)生綜合運用語言能力大有益處。

一、借助語音板塊“磨”音感

每一冊教材的每一單元都安排了相應(yīng)的語音教學(xué)板塊，語音線比較明朗，而如今互聯(lián)網(wǎng)+教育下，給教學(xué)帶來的最大便捷就是優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享。我們要善用拼讀資源與語音板塊緊密整合，幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律，為閱讀搭建橋梁。

1.語音板塊與字母資源相同步，“磨”出音素。人教版小學(xué)英語教材語音學(xué)習(xí)從三年級上冊第二單元第三課時“l(fā)etters and sounds”板塊開始，通過學(xué)習(xí)26個字母，同時掌握字母名稱音和五個元音字母的短音的發(fā)音， 三年級下冊和四年級則安排了“Let's spell”板塊——輔音字母發(fā)音和字母組合的發(fā)音。那么可以將字母教學(xué)與語音教學(xué)同時進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。例如：在教學(xué)三年級上冊26個字母時，除了使用傳統(tǒng)的ABC song，還可以整合phonic songs（A for apple，? ? ? ? ? ? ? /a/ /a/ apple. B for ball， /b/ /b/ ball...）字母歌和《瑞格叔叔自然拼讀法》中的字母chant，/a/ apple， /a/ ant， alligator apple ant.? ? ? ? /b/ book， /b/ bag， book， banana， bag./c/ cat， /c/ car， computer， cat， car...幫助學(xué)生梳理字母和字母發(fā)音之間的聯(lián)系，在說唱中開發(fā)學(xué)生的音素意識。

2.語音板塊與視聽視頻相結(jié)合，“磨”出音韻。教材的每個單元A部分都集中安排了一課時的語音教學(xué)內(nèi)容，但語音能力的發(fā)展單單靠教材的課時學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以采用“集中教學(xué)，有意滲透”的方法，不斷滲透視聽式視頻，慢慢幫助學(xué)生形成語音意識，以培養(yǎng)他們對語音的初步感覺。例如：在教完三年級字母之后，我們可以用字母蹦蹦歌，這套視頻以字母為主，帶出各個字母開頭的單詞，再加上有趣的圖片和語言材料，深受孩子們的喜歡;另外也可以用大家非常熟悉的little fox、phonic kids、songbird phonics等動畫視頻。多種教學(xué)資源的整合利用，可以幫助孩子們建立初步的“見詞能讀”的意識。

3. 語音板塊與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相融合，“磨”出音味。教室張貼字母語音圖表。在教室墻壁上張貼簡單的音圖表，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟字母發(fā)音，或是課前5分鐘開展認(rèn)讀游戲，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計適合的認(rèn)讀單詞游戲，在反復(fù)地聆聽與認(rèn)讀中初步感知語音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如：利用英語課前5分鐘，整合phonic chant復(fù)習(xí)前面的letter sound，在節(jié)奏中帶領(lǐng)學(xué)生回顧和強化字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，為課堂做好鋪墊。

二、整合語音板塊“煉”拼讀

很多教師往往會給Let's learn， Let's talk， Let's read等板塊設(shè)計一定的語言情境進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了語音板塊的精美設(shè)計，教學(xué)只停留在簡單地會讀幾個單詞而已。語音教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)多種有意義的語境，來呈現(xiàn)目標(biāo)語音，讓學(xué)生在情境中感悟和歸納目標(biāo)語音的發(fā)音規(guī)則。

1. 融入語境設(shè)計，“煉”悟性。小學(xué)英語PEP教材的Let's spell板塊夾在A部分與B部分之間，顯得零碎和孤立。而創(chuàng)設(shè)一定的情境串聯(lián)語音板塊中的聽、說、讀、寫，會使語音教學(xué)更具連貫性和完整性，才會顯得豐滿和富有真實性。

利用單元主題情景，借助話題使學(xué)生建立起單詞的音、形、義三者的聯(lián)系。通過設(shè)置任務(wù)鏈語境引領(lǐng)，在特定的語境中設(shè)置一個個小任務(wù)串成的任務(wù)鏈來突破難點，猶如一根線巧妙地將這幾個分散的任務(wù)串成了有韻律的話，讓學(xué)生自己在任務(wù)中逐步感悟拼讀單詞的規(guī)則。例如：在教學(xué)三年級下冊Unit3 “Let's spell”時，以第一課時的長頸鹿為主線，創(chuàng)設(shè)“幫助長頸鹿尋找Mr Big”的任務(wù)情境。在該任務(wù)情境中，分別設(shè)計“I can find”“I can read”兩個小情境，串聯(lián)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，使整節(jié)課從復(fù)習(xí)到新授再到操練都圍繞一條主線展開，情境清晰而又有趣味性。

2.巧用圖文教具，“煉”感性。圖片作為一種直觀教具，具有形象化、生活化的特點。圖片的運用有助于學(xué)生感性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

趣味簡圖，巧發(fā)音。教師可以借助顏色不同、形狀各異的簡圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。例如：在教學(xué)PEP三年級下冊Unit5“ Let's spell”時，以教學(xué)字母o為主線，整合顏色不同、形狀各異的o圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖識音。

系列圖組，促識記。一連串相關(guān)的圖片組合在一起，能形成一個整體的語言情境，幫助學(xué)生整體理解與記憶。例如：在教學(xué)PEP 三年級下Unit5“ Let's spell”時，教師可以根據(jù)chant的內(nèi)容在黑板上呈現(xiàn)圖文，這一系列圖一定會給學(xué)生留下深刻的印象。

文本插圖助理解，會拼讀。文本插圖就是附插在教材文字之間，幫助說明文字內(nèi)容的圖畫，可以幫助學(xué)生嘗試自主拼讀。例如：在教學(xué)PEP五年級時，整合圖文資源，進(jìn)行單詞對比朗讀，感悟發(fā)音規(guī)律。

3. 整合課外資源，“煉”知性。課外資源豐富有趣，教師通過整合利用，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音目標(biāo)語音，同時也讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，掌握拼讀技巧，體驗成功的喜悅，建立初步“見詞能讀”的能力。

豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。有了一定的拼讀訓(xùn)練之后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，嘗試讓學(xué)生拼讀和自主閱讀一些課外讀物，從簡單到復(fù)雜，層層加深。例如：閱讀系列讀物和原版讀物、閱讀經(jīng)典或改編資源，或是繪本故事。豐富的繪本故事素材避免了語音教學(xué)的枯燥，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還為學(xué)生提供了良好的語境。感知圖畫意境，打開思維空間，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維。

三、鞏固語音練習(xí)“育”能力

語音板塊安排緊密，在注重單詞拼讀的基礎(chǔ)上，課后都有相應(yīng)的作業(yè)跟上，很好地做到了鞏固與復(fù)習(xí)，從而新知得到了真實的體驗。

1.滾動復(fù)現(xiàn)，“育”拼讀技巧。每個單元的語音課時是不斷復(fù)現(xiàn)舊知進(jìn)行對比強化的過程，學(xué)生只有在不斷的語言復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練和不自覺的語言交流中得到鞏固練習(xí)語言知識的機會，才能不斷形成自主拼讀的能力。例如：在教學(xué)新教材三年級字母教學(xué)時或字母學(xué)完之后，可以結(jié)合字母設(shè)置形式多樣的鞏固性練習(xí)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，像大小寫字母認(rèn)讀、大小寫字母匹配，按字母表給字母排序等等。語音規(guī)則的學(xué)習(xí)要從觀察、感知開始，嘗試拼讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)律。

2.模仿推進(jìn)，“育”創(chuàng)編能力。學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則就如同找到了打開寶藏大門的“金鑰匙”。對于語音初學(xué)者來說，模仿是第一步。因此教師在教學(xué)語音板塊時可以利用歌謠、小詩等反復(fù)的特點，采用挖空的形式，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上逐漸創(chuàng)編，以改變簡單機械的重復(fù)，增加學(xué)生語言的輸入量，不斷積累學(xué)生的語音知識，為輸出做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)五年級上冊Unit3 “What would you like？”的Let's spell時，教師可以在原有chant的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行替換或挖空創(chuàng)編新的chant。

There is a flower.

There is a cow.

The flower is above the cow.

The wind blows.

The flower falls down on the cow.

教師要避免枯燥的語音教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)計有趣、有效的教學(xué)活動，活化語音教學(xué)模式。通過有趣的押韻改編與創(chuàng)編，將語音、單詞、句子與情境融于一體，讓學(xué)生有節(jié)奏的吟唱，將讀音耳熟于心。

3.作業(yè)整合，“育”綜合實效。語音學(xué)習(xí)的最終目的是在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技巧，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的綜合能力。除了課堂上的有意教學(xué)和無意滲透之外，我們還要充分運用和挖掘現(xiàn)有的作業(yè)資源。教師要開展多種形式的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生聽音、辯音和朗讀、拼讀的能力。例如：聽音辯詞、課文例詞或書本練習(xí)、listen， repeat and chant課堂作業(yè)本上的聽力作業(yè)等， 讓學(xué)生嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律并運用到練習(xí)中來，逐漸內(nèi)化知識，并加以運用，不斷提升學(xué)生的語音學(xué)習(xí)實效性。

語音板塊與自然拼讀資源的“微整合”，從單詞拼讀到語篇朗讀、從情境到語言、從分散到整體。不僅要讓學(xué)生體會、感知發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生嘗試拼讀，幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律，更重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其思維能力，助力其打開閱讀世界的大門。

參考文獻(xiàn)：

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