核心素養下的初中英語閱讀教學

【摘要】閱讀教學在英語教學中有著十分重要的地位，英語教師要重視對閱讀教學的開展，提高學生的英語閱讀能力，培養和發展他們的英語核心素養，使閱讀教學更加具有教學實際意義。廣大初中英語教師要從學生主體情況出發，整合教學資源，創新閱讀教學模式，真正將核心素養滲透到英語閱讀教學當中。在具體教學中，教師和學生的互動交流要盡量采用英語進行引導，鍛煉學生的英語思維，創設情境，讓學生沉浸在情境中提高閱讀能力;要合理運用分層教學方式，增強學生語言能力;注重對比文化差異，促使學生英語核心素養的發展，提高閱讀教學質量。

【關鍵詞】初中;閱讀教學;英語;核心素養;策略

【作者簡介】謝偉霞，晉江市新僑中學。

引言

在全球經濟一體化背景下，英語逐漸走進了人們的生活，初中英語教學的重要性因此凸顯了出來。語言教學離不開聽說讀寫，英語也不例外。閱讀是學生在學習語言的時候一條重要的途徑，它能激發興趣，提高教學質量?，F今，初中英語閱讀教學中存在著很多不合理的問題。在傳統教學觀念的影響下，學生在閱讀學習中缺乏積極主動性，教師在教學中缺乏創新，學生在英語閱讀中不能獲得深刻的學習體驗，導致閱讀教學質量不高，對學生核心素養的培養更無從談起。隨著新課改的推進，教師要以培養學生的核心素養為根本任務，優化教學，學生都是有差異的，他們對英語教學的需求并不相同，教師在制定教學計劃的時候要“以學生為本”，這樣才能更好地促進他們閱讀能力的發展。

一、初中英語閱讀教學中培養核心素養的重要性

核心素養，是指學生在學習中為了適應社會發展和滿足學習需求形成的品質和能力。它能促進知識、技能、情感、價值觀等多方面的融合，重視對學生的引導而不是領導，促進學生身心健康的發展。在初中英語教學中，閱讀教學是促進學生英語核心素養發展的重要途徑。它能幫助他們從教材上獲得知識，還能促進他們輸出信息能力的發展，增強他們的交流能力。核心素養和英語閱讀是相輔相成的。在這兩者的相互作用下，學生總結能力以及接受知識的速度都有很大的提升，同時還能自主激發他們的思維，促進他們全面分析、解決英語問題，舉一反三，在實踐中增強語言運用的能力。

在當前新課程改革背景下，初中英語閱讀教學狀況得到了顯著的改善，閱讀效率得以提高，但受到長期教育觀念和教學模式的影響，依然有很多問題是存在的，這對實現學生英語核心素養的培養造成了不利影響。一些初中英語教師在教學中缺乏創新意識，不關注對學生的引導以及自信心的發展，不關注他們的參與度和積極性，不關注他們的主體地位，從而影響了閱讀教學效率。閱讀訓練方式單一落后，對教學重難點認識不清楚，不利于學生對英語閱讀的理解和把握。學生有著不同的學習需求，如果不能設計運用多樣化的教學形式，促進學生充滿興趣地自主研究，便無法實現培養學生的英語核心素養。另外，一些教師故步自封，不敢探索創新，采取的教學方式方法比較固定，這樣學生在閱讀中就會缺少新鮮感，容易產生厭倦情緒，也不利于學生思維能力的鍛煉提高，因此必須基于核心素養導向對初中英語閱讀教學進行改革探索，全面增強教學效果。

二、核心素養下初中英語閱讀教學策略的培養

1.在互動交流中引導，鍛煉學生英語思維。初中英語教材文本多種多樣，學生作為課堂的主體，教師要根據他們的需求，選擇教學方法，進而讓學生在整節課的教學中都有較高的參與度。在這種良性的教學環境下，學生才會積極主動地思考，才有利于學生養成良好的閱讀思維能力。教師在英語閱讀教學中，必須改變落后單一的教學模式，鼓勵學生獨立思考，發散學生的思維，提高自主閱讀意識，更加深刻地分析把握課文內涵，這對鍛煉提高英語思維，激發英語學習興趣有著很大的幫助。例如，在仁愛版初中英語“Our School Life”內容的教學中，這部分內容與學生的實際生活有著緊密關系，初中生對于自己的校園生活也有著很多的感想，包括每天上學放學，同學之間的情感等，對于校園生活有高興也可能會有失落，但這些都是學生們的真實體驗，所以教師在閱讀教學過程中，應該與學生進行更多的互動交流，要改變學生不敢開口的問題，增強他們說英語的自信，這才是學習新詞匯，鞏固新句型的最有效途徑。要促使學生在自主閱讀中進行深入思考，在這樣的學習環境基礎上，才會實現更好的閱讀教學效果。比如，教師可以問學生：“How do you usually come to school？”學生回答：“I usually come to school by bus.”“I always come to school by bike.”，同時讓學生們掌握usually、always的用法，和學會乘公交車、騎自行車等交通工具的表達方式，能夠簡單描述日常生活。之后，可以引導學生運用英語表達校園生活，表達喜歡或者不喜歡，比如“My school life is very interesting. My favorite subject is English. I have six English classes every week.”，這樣學生在英語表達過程中也會進行相應的思考分析，閱讀興趣更高，英語閱讀思維能夠得到鍛煉。

2.創設良好閱讀情境，提高學生閱讀能力。對于開展初中英語閱讀教學，英語詞匯、語法是學生必須要掌握的，依據核心素養的要求，還應增強語言意識，提高英語閱讀能力。傳統上的英語教學模式比較落后單一，學生參與學習的興趣不高，所以教師要結合學生的興趣愛好，注重趣味性教學活動的設計運用。如，可以采取情境教學法，結合具體教學內容，創設相應的閱讀情境，使學生在閱讀學習中獲得深刻的體驗，英語閱讀能力會得到鍛煉和提高。當前，信息充斥著生活，教師可以利用它，在情境創設的過程中，整合資源，組織課文朗讀表演，對于課文中的角色，讓學生自由選擇，組織課文朗讀表演，這些都有助于營造活躍寬松的教學氛圍，學生的閱讀熱情更高，這對學生英語核心素養的培養會有很大幫助。例如，在“The seasons and the weather”內容的教學中，學生們對于生活中的天氣和季節不會感到陌生，教師可以利用多媒體呈現優美的景色，吸引學生的注意力，讓學生說一說自己對一年四季和天氣狀況的認識，再閱讀學習課文，通過聯系實際生活的方式，以角色扮演的形式模仿編對話，如學生問道：“What's the weather like in spring？”，另一個學生回答：“It's warm.”之前的學生繼續問道：“How is the weather in spring？”另一個學生答道：“It's a good season to fly kites.”學生們自主表達自己喜歡的季節以及原因，更多地運用英語進行表達交流，這對培養學生的英語核心素養具有重要的促進作用。

3.合理運用分層教學方式，增強學生語言能力。世界上沒有兩片完全相同的葉子，教師在教學中，如果細心觀察就會發現學生在英語學習能力上會表現出一定的差異性，在每次布置統一化的教學目標和任務時，更會明顯看出這樣的英語學習差距，一些學生無法跟上教學進度，但卻有部分學生的學習需求得不到滿足，這都會影響整體的英語閱讀教學效果。針對學生的個體差異，教師要“以學生為本”根據他們對教學的實際需求，分層教學。差異化使得他們對教師提出了更高的要求。教師不能再像以前一樣授課，所有學生都使用一個教案進行備課，針對學生中學習能力強或者弱的，要根據他們的差異化進行多種準備。例如，在“Playing Sports”內容的教學中，要求英語基礎較薄弱的學生牢固掌握新詞匯和重點詞匯，夯實基礎;要求英語閱讀能力較強的學生自主閱讀，分析課文結構，掌握主要內容，學習相關的句型和語法知識。本節內容主要談論了與體育運動有關的事情，比如運動計劃、運動愛好與夢想、實踐夢想等，要求掌握“There is going to be，It's good for…”等句型，閱讀能力很強的學生還可以編制對話，寫出自己的一周體育活動計劃安排，另外還要引導廣大學生養成健康規律的良好生活習慣。

4.注重對比文化差異，促進文化素養發展。在初中英語閱讀學習的過程中，由于英語具有獨特的語言文化，學生會接觸到很多人文方面的內容，了解到其他國家不同的文化特征，拓寬視野。因此，為了培養學生的英語核心素養，教師要引導學生在英語閱讀的同時，注重分析對比中外文化差異，積累更豐富的文化知識，這樣對培養學生的文化品質，促進英語文化素養發展有著重要的意義。在英語閱讀教學中，教師首先要引導學生對課文內容有個整體了解，在學習基礎知識和掌握課文結構之后，注重挖掘其中的文化內涵，培養學生的跨文化交際意識，在對比文化差異的過程中，增加知識，拓寬眼界，同時增強他們對中華民族傳統文化的認同感。例如，在“Food Festival”的教學中，可以引導學生圍繞中西方飲食文化進行對比，了解烹飪步驟，并且介紹我國各地的美食，這樣學生的英語閱讀就會更加豐富，能夠有效地實現文化滲透，促使學生更加深入地了解英語，從而更加熱愛學習英語。

結語

總之，在當前新課程改革背景下，對學生的核心素養提出了新要求，初中英語教師要注重促進學生英語素養的發展，想要達到這一點，閱讀教學是實現它的重要途徑，關系到學生英語綜合能力素養的發展。英語核心素養包含多方面的內容，教師要明確教學目標，制定實施相應的教學方式，促使學生在英語閱讀中能夠實現多方面能力的發展，這樣才能推動英語教學改革取得良好的實效。

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