淺析自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用策略

摘 要：作為我國義務教育的起始階段，小學教育對于學生學習能力和綜合素養的發展有著極其重要的作用。但是受傳統教學思想的影響，學生在學習過程中缺乏自主學習和創新性學習的意識。這種實際教學情況的存在，也在很大程度上影響了小學語文閱讀教學質量的進一步提升。因此，有必要加緊對我國小學語文教學過程中自主學習模式的探索和研究，為小學語文閱讀教學質量的提升創造良好的條件。文章首先簡要論述了自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用優勢與價值，并嘗試從整合教學資源、創新閱讀教學方法、融入激勵措施和構建多元化閱讀評價模式等幾個角度，對自主學習模式在語文閱讀學習中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：自主學習;語文閱讀;教學應用

一、 引言

閱讀是小學語文課程教學的重要組成部分，在實際教學應用中，其教學質量不僅直接關系著學生語文課程的整體學習質量，同時也對學生語言綜合能力的發展有著關鍵的影響作用。在以往的閱讀教學過程中，學生只是被動地接受著教師講授的知識與閱讀技巧，他們在學習時缺乏自主學習的意識和參與實踐活動的積極性。這種被動式的學習過程，雖然可以在較短的時間內使學生掌握一定的閱讀學習技巧，但是從學生學習長遠發展角度而言，并不利于學生語文綜合學習能力的進一步提升，容易使學生產生依賴教師的學習心理，學生會缺乏自主思考的學習意識。基于此，圍繞自主學習模式在小學閱讀教學中的應用問題進行深入的探究，具有十分重要的現實性意義。

二、 自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用價值

新課程教學改革對小學語文閱讀教學工作也提出了更高的要求。教師在實際教學過程中要善于立足傳統教學經驗，積極地推進自主學習模式的應用和普及，充分發揮學生在閱讀教學過程中的主體性作用。從某種層面上而言，自主學習模式的應用可以促進教師與學生主體角色的轉換，使學生在自主學習的過程中主動汲取和消化教師所講授的知識內容。通過教師科學設計閱讀教學活動，可以讓學生在自主參與的探究學習實踐中逐步形成適合自身發展和學習的方式。在閱讀學習實踐過程中，由于學習的過程處于自主的狀態，學生可以根據自身的閱讀學習喜好選擇相應的學習內容，在濃厚的學習興趣驅動下高效地開展語文閱讀學習活動。除此之外，自主學習模式在語文閱讀教學中的應用，可以有效地緩解教師“教”與學生“學”之間的矛盾，這種教學模式不僅滿足了新課程教育理念的基本要求，同時也能夠大大提升語文閱讀的教學質量。另外，通過轉變教師與學生在教學過程中的角色，可以不斷強化學生主體性學習意識，提高學生在語文閱讀學習過程中的思維活躍度，全面發展學生語文綜合素養。

三、 自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

（一）整合閱讀教學資源，培養學生自主學習意識

在語文閱讀教學過程中，教師要善于整合閱讀學習資源，以此奠定良好的課堂教學基礎。在實際教學過程中，教師要尊重學生的學習認知規律，并善于運用各種趣味性的教學方式活化學生學習思維，培養學生自主閱讀學習的意識。

首先，在閱讀教學過程中，教師要堅持生活化的教學原則，培養學生自主閱讀學習的興趣，在多樣化的學生閱讀學習途徑中幫助學生主動地汲取和吸收閱讀知識。例如，在學習《海底世界》這一篇課文內容時，閱讀學習的目標在于指引學生正確流利且有感情地朗讀課文，并嘗試總結文章中是從哪幾個方面描寫海底世界的，在學生積極地閱讀學習過程中，使其認真地品味語言文字的魅力，了解奇妙的海底世界，從而激發學生熱愛自然，探索海底世界的興趣。在閱讀課堂教學過程中，教師可以從生活化的角度為學生展示公園海洋館的視頻，引導學生聯想自己參觀海洋館時的經歷，然后再通過課堂教學活動的逐步深入順學而教，指引學生自主高效地進行語文閱讀學習活動。

其次，進行自主學習模式下的閱讀教學應當堅持積累的原則，讓學生認真地閱讀學習每一篇文章，提高閱讀學習的有效性。為了擺脫傳統閱讀教學方式的束縛，在學生進行閱讀學習活動時，教師可以結合學生的實際學習興趣，引入豐富的課外閱讀學習資源，拓寬學生學習的視野，提升閱讀教學的內涵。例如，在閱讀學習《傳統節日》這篇文章時，為了豐富學生的閱讀學習感受，教師可以在教學課堂中請學生說一說自己都知道哪些傳統的節日，它們各有什么習俗。在教師的問題指引下學生們都能夠積極地參與其中，主動搜集課外的學習資源。通過這樣的學習活動設計，可以為學生自主學習意識的發展創造有利的條件。

（二）創新閱讀教學方法，豐富學生閱讀學習體驗

在學生自主學習的閱讀教學過程中，教師要善于結合小學生的實際學習特點，創新課堂教學模式，增強學生閱讀學習的體驗，為課程教學質量的提高奠定堅實的基礎。對于小學生來說，角色扮演的學習方式不僅可以激發學生主動參與學習的意識，同時可以使學生在實踐參與過程中強化閱讀學習體驗，更好地理解文章所表達的情感與內涵，促進學生人文情感的發展。為此，在實踐閱讀學習過程中，教師可以依托閱讀語篇內容情節，編制符合學生學習特點的情景劇本，讓學生在閱讀過程中扮演文中的主人公角色，促進學生在互動學習的體驗中，認真體會文章所表達的情感及其語言表達技巧。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師就可以結合課文內容編制情景劇活動：讓學生扮演迷路的小蝌蚪以及文中的其他幾個角色，剩余同學則扮演評審人員，為學生營造真實的“找媽媽”情境，促使學生在參與中準確掌握“找不到媽媽”的那種焦慮感，充實閱讀學習體驗的同時，發展學生語文素養。在實踐應用中適時融入一些傳統文化的內容，讓學生理解“孝順”的內涵，在實際生活和學習過程中使學生能夠考慮親人的感受，規范自身的行為習慣，從而提高閱讀學習活動的育人價值。

（三）完善教學激勵措施，提高學生自主學習動力

基于小學生實際學習特點，在日常自主學習的閱讀過程中，教師要善于根據學生的實際學習表現情況及時地給予鼓勵性的語言，不斷強化學生自主學習的動力。

首先，在閱讀過程中，教師可以通過問答的方式為學生自主閱讀學習指明方向，通過系統的設置閱讀學習流程促進學生深度學習行為的發生，采用表揚激勵的方式，鼓勵學生積極地參與回答問題。例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇文章時，閱讀學習的重點在于通過有效性的閱讀學習活動，讓學生認真體會老屋善良、富有同情心的美好品質。在學生自主閱讀時，教師可以通過提問的方式為學生明確閱讀學習的目標，提高自主閱讀學習活動的有效性：文中的老屋是什么樣子的，為什么老屋總也倒不了？通過這種導學問題的設計，使學生在初步閱讀時，就能夠準確掌握本篇文章的寫作重點與表達情感內涵。對于積極答問題的學生教師要進行及時的表揚與鼓勵，為學生后續更深入的學習做好鋪墊。

其次，教師要善于帶領學生開展趣味性的閱讀學習活動。通過制定明確的學習目標，借助物質和精神獎勵相結合的方式，推動學生自主閱讀學習質量的提高。以《小馬過河》這篇文章的閱讀學習為例，教師就可以融入多媒體教學的方式借助動畫演示的方式，為學生呈現出小馬過河時的艱難情境，通過與學生一起探討小馬是靠什么精神過河等問題，引發學生在閱讀時的感性思維。在小馬過河精神的指引下，激勵學生更加積極主動地參與學習過程，使學生樹立堅定不移的學習信心與決心。

（四）構建多元化閱讀評價機制，促進自主學習開展

對于小學生語文閱讀學習而言，構建多元化的閱讀評價機制是提升學生自主閱讀學習能力最為直接和有效的辦法。為了更好地促進學生積極主動地參與閱讀學習過程，教師在實行教學評價時就應當積極地轉變傳統的教學評價模式，多元化學生學習評價機制，為學生自主參與閱讀學習活動創造良好的外部學習條件。

首先，教師應當在保障課堂紀律的基礎上，滿足學生個性化的學習需求，促使學生形成良好的語文閱讀學習習慣。如在講授教學《秋天的雨》這篇文章時，教師就可以結合“雨”的意象與學生進行更深層次的思想情感交流，鼓勵學生大膽的質疑，并根據自己的閱讀理解分析問題、解決問題，在有效的閱讀學習過程中促進自主學習意識的發展。

其次，教師在學生自主學習的過程中也要對學生合作交流以及自主探究的學習能力進行有針對性的教學培養，依托學生自主閱讀、教師講授的教學方式。在多元化的教學評價中，尋找培養學生閱讀能力發展的基點，幫助學生更加高效地完成自主學習過程。例如，在學習過《大自然的聲音》這一課內容之后，教師就可以根據學生自主閱讀學習情，為學生布置實踐性的活動作業。要求學生利用課余的時間在家長的帶領下走進大自然中，認真體會自然之美，將自己最真實的實踐感受和閱讀體驗相融合，豐富傳統單一的閱讀學習形式，增強學生自主學習體驗，從根本上提高學生語文閱讀學習的質量。此外，在學生自主學習的過程中，教師也應當充分的發揮課外優秀資源的育人價值。教師可以根據學生實際學習發展需求，為學生推薦優秀的課外讀物，并將其融入日常語文學習教學中，豐富傳統語文閱讀學習的內容。在這種多元化的學習過程中，學生不僅可以學習到不同的文化知識以及語文寫作修辭手法，也可以在自主學習的參與實踐中逐步提高自身閱讀理解能力，在學生自主參與、家長積極配合、教師全面評價的學習閉環中，形成強大的教育合力，全面帶動學生自主學習活動質量的提升。

（五）立足課程教學資源，發展學生自主學習能力

對于小學語文閱讀教學而言，任何一種教學模式的應用的目的都是提高學生綜合學習能力，為學生更好的發展奠定堅實的基礎。自主學習模式在語文閱讀學習中的應用可以有效提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣和主動性，但是在這個學習過程中，離不開教師的科學指引與點撥。在實際教學階段，教師應當根據學生實際學習反饋情況，幫助學生更加高效地開展自主學習活動，提高學生在閱讀學習過程中主動獲取知識的能力，實現自主閱讀學習活動的有效性。一般情況下，學生閱讀過程通常可分為略讀和精讀兩個主要步驟，教師在學生自主學習模式中應當指引學生學會根據閱讀對象，合理選擇閱讀的方式。例如，在閱讀學習《司馬光》這篇文章時，由于文章的篇幅較小，學生在閱讀學習時很容易忽視文章的中心意義。因此，教師應當科學的指引學生通過有效的閱讀找尋文章的重點，并積極地進行文章中心思想總結。通過教師的指點與幫助，在師生共同參與的互動溝通中可以循序漸進地提高學生自主學習能力，引導學生形成正確的語文閱讀學習意識。

四、 結語

小學語文閱讀學習過程中，自主學習模式的應用不僅是對傳統語文閱讀學習方法的補充和完善，同時也是新課程教育改革的基本要求。在自主學習模式下，學生學習的主動性被充分的激發，通過學生主動地學習參與和體驗，拉近了學生和語文閱讀學習之間的距離，更容易使學生與作者產生情感與心靈的共鳴，進一步語文閱讀學習的質量。為此，在日常課程教學過程中，教師應當立足學生實際學習發展需求，多樣化設計課堂教學模式，為學生自主學習活動的開展創造良好的條件與空間。

參考文獻：

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作者簡介：吳克寰，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。