運用情境教學打造“育人”價值高中歷史課堂的對策分析

摘 要：“天下興亡，匹夫有責。”這是中國特有的價值觀，也是歷史給予廣大群眾的思想啟迪。實現中華民族偉大復興夢離不開具有社會責任意識的新時代建設者和接班人——青少年。在這樣的時代背景下，培養學生社會責任感已經成為廣大教師義不容辭的重任。文章以高中歷史教學為例，借助情境教學法，打造充滿“育人”價值的高中歷史課堂，加強中學生社會責任感培養。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;社會責任;家國情懷;素養

一、 引言

社會責任感是中國人的家國情懷，培育學生社會責任感乃是高中歷史核心素養培養的根本要求，是新課改對廣大教師提出的根本教學任務。但如何培育高中學生社會責任感，仍然是一個值得研究的課題，以知識“灌輸”為目的的傳統課堂顯然不能滿足這一要求，只有真正讓學生在具體的情境中感受到責任，在具體的情境中負擔起責任，才能潛移默化地幫助學生養成責任感。也正因如此，筆者在教學實踐中嘗試了情境教學法，以此助推學生社會責任感的形成。

二、 高中歷史教學培養學生社會責任的必要性

從學生角度而言，高中歷史教學培養學生社會責任是其發展需要所決定的。當代青少年大多都是獨生子女，他們從小在家人的呵護下長大，“養尊處優”是他們的常態，很少真正思考社會現實相關問題。但步入社會后，他們必須要從社會的角度思考生活，只有真正具備良好社會責任意識的人才能更適應未來發展，才能在社會生活中展現個人才能，并且自主履行個人在社會中的責任，從而實現可持續發展。“責任和權利是雙生兒，想要享受權利，就需要勇于承擔責任。”正如顧炎武所說：“天下興亡，匹夫有責。”良好社會責任也是時代對青少年提出的要求，是實現中華民族偉大復興夢對每一位國人的基本要求。

從學科教學角度而言，高中歷史教學中培養學生社會責任乃是完善課程育人功能的體現，是核心素養和新課改指導下高中歷史教學的重要任務。社會責任乃是家國情懷的直接體現，家國情懷則是歷史核心素養的重要內容，新課改提要求轉變傳統教學理念，注重培養學生學科素養，完善學生人格。加強學生社會責任意識和責任感的培養，也是為提升學生歷史核心素養奠定基礎，這不僅是符合新課改要求的，也是高中歷史教學改革的必然選擇。

三、 依托情境教學培養學生社會責任的優勢

情境教學是指教師在課堂有目的地引入一些具有情緒色彩、鮮明形象、生動具體場景的教學方法，其是一種有利于調動學生多重感官，引起學生一定態度體驗，幫助學生深刻理解教材的教學方法。情境教學的本質在于激發學生情感。從心理學角度而言，情境教學更符合中小學生心理特點，更有利于喚起學生主動學習意識。高中歷史教學中培養學生社會責任也可以依托情境教學，給學生創設真實的、具體的、生活化的情境，遠比空洞的理論說教來得更有效。譬如，在高中歷史課堂上，歷史教師一直給學生強調什么是社會責任，社會責任體現在哪些方面，不如直接給學生來一個真實案例，列舉一兩個有體現社會責任感的真人真事，或者直接給學生一個體驗機會，讓學生通過角色扮演和實踐活動，真實地感受社會責任的重要，自覺地履行個人社會責任。而要完成這些任務，情境教學就是良好選擇。具體而言，情境教學法的優勢體現在如下幾方面。

第一，情境教學更注重學生個人情感和情緒，教師需要從“教授知識”逐漸向重視學生情感激發和認知結構形成轉型，更突出學生主體地位，更尊重學生情感需求和真實需要。

第二，情境教學不僅強調學習結果，更關注學生學習過程，激發學生學習興趣、動機，而培養學生思維能力乃是情境教學的重要任務。當學生學習過程的體驗感豐富了，主動意識也會更強，意識強了，學生接受知識的能力也就更強，此時，教師再滲透社會責任意識培養也就會更“如魚得水”。

第三，情境教學改變了傳統的單向信息傳遞，體現了“教學合一”理念，重在“學”。當學生能夠主動學、自主學后，個人責任感也會更強。

第四，情境教學從封閉的教學組織形式轉向開放的形式。這種觀念的轉變的實質是把“教學”的主動性從“教”轉到“學”，把學生學習興趣的培養、學習方法的訓練和創新能力的開發作為歷史情境教學的核心。

四、 依托情境教學培養學生社會責任的高中歷史教學實踐

（一）影視材料實現圖畫再現情境教學，喚起學生社會責任意識

歷史乃是一門記事、記人的學科，歷史教材中涉及的大量歷史事件、歷史人物，都能夠從不同的史料中找到“痕跡”。在新課改推動下，歷史教師不斷開發和運用歷史相關素材，史料也成為在課堂教學中應用較為廣泛的素材，其中影視材料則是應用頻率最高的一種素材。通過影視材料直接給學生創造一個圖畫再現的情境，能讓學生入境入情，身臨其境地感受歷史事件，感悟歷史人物，以此提高學生思想認知。當然，這也是培養學生社會責任感的重要方式。

例如，教師可以在課堂上引入與教材內容相關的影視作品精彩片段，讓學生先觀看影視材料，然后談自己對影視作品以及教材中的英雄人物的認識和理解，說一說自己從歷史人物身上學到了什么，受到了什么啟發？最近熱播的電視劇《覺醒年代》就是不錯的影視題材，其是有利于培養學生社會責任感的重要教學資源，在課堂教學中，不妨鼓勵學生談一談自己眼中的李大釗、陳獨秀，探討文學青年們為喚起國家和人民的覺醒做出了哪些犧牲？

教師要以民族英雄英勇救國的精神感染學生，以民族英雄的錚錚鐵骨形象喚起學生情感共鳴，幫助學生深入理解重難點知識的同時，培養學生愛國主義情感及正確的人生價值觀，讓學生初步樹立對國家的歷史責任感，喚起學生為國家服務、為社會服務的責任感。

（二）角色扮演實現表演體會情境教學，強化學生社會責任體驗

表演體會情境是一種直接增強學生個人理解、感悟的教學方法，也是有利于培育學生社會責任感的重要教學方式。而角色扮演則是有利于實現表演體會情境教學的良好活動，其不僅有利于激發學生學習興趣，同時也能夠提高學生課堂參與度。在高中歷史課堂上，不妨多給學生增加一些小品演繹、辯論會、分角色表演等課堂活動，讓學生在故事演繹過程中對歷史有更深入、全面、透徹的理解。

例如，教學“古代中國的發明和發現”這一內容時，教師可以組織學生分別扮演十大發明的發明者（發現者），結合當時歷史背景，從他們的視角談一談四大發明對當時社會的影響，再結合今天的時代背景，談一談時代發明在當下生活中的重要性，鼓勵學生從古論今，最終使學生就古代中國的發明和發現形成個人認知和獨特理解，讓學生真正在角色體驗中獲得深刻感受，真正發現中國古代人的智慧，意識到科技進步的重要性，從而間接喚起學生社會責任意識，使學生自覺爭做對社會有貢獻的人。

（三）以實踐活動實現生活展現情境教學，讓學生真正踐行社會責任

受陶行知先生“生活教育理論”的啟發，筆者認為課后實踐活動也是高中歷史教學的一部分。新課改也明確強調了綜合實踐活動的重要性，要求廣大歷史教師結合教材內容、組織學生進行實踐活動，以活動強化學生感知，以活動培育學生歷史核心素養。為此，在高中歷史教學中，依托情境教學培養學生社會責任意識也需要一定的實踐活動，歷史教師應當給學生創設更多生活展現類情境，讓學生真正去踐行社會責任。

例如，教師可組織學生開展專題研究活動，以小組為單位，先做好研究性學習計劃，然后進行實地考察，鼓勵學生到當地的紅色旅游地研學，參觀當地博物館、調查走訪當地的歷史遺跡，比如，古建筑、非遺文化基地，然后結合自己的調查結果撰寫調查報告。以此方式加深了學生對歷史遺跡的探尋和了解，學生進一步了解了中國歷史文物、文化，促使學生自覺樹立了文化傳承和弘揚意識。又如，教學完“改革開放以來的巨大成就”這一內容后，可讓學生開展社會調查，讓學生圍繞收入水平、衣食住行、醫療保障、文化教育、通訊手段等主題，調查統計改革開放期間有杰出貢獻的時代楷模，對改革開放后身邊的家庭和社區變化進行多方面了解，感受改革開放以來人民生活水平的不斷提高。整理幾個時代楷模的典型事例，并撰寫調查總結和實踐感悟，讓學生真正意識到民族進步、社會發展離不開一個個有社會責任、敢于付出、勇敢奮斗的時代英雄，以此喚起學生的責任意識、擔當意識，促使學生真正在社會實踐中踐行所學。

五、 高中歷史教學中采用情境教學法的原則

不可否認，情境教學法的確有助于提高歷史教學質量，也是培養學生社會責任感的重要手段。但情境教學方式多，情境類型也多，并非所有情境都適合高中歷史教學，也并非所有情境都有助于培養學生社會責任感。比如，實物演示情境、音樂渲染情境、生活展現情境、表演體會情境、語言描述情境......其中音樂渲染情境、實驗演示情境、語言描述情境對培養學生社會責任感的作用就不是很大。在高中歷史教學中，要想依托情境教學培養學生社會責任感，歷史教師還必須遵循一定原則，合情合理地開展情境教學。

第一，遵循目標原則。目標是教學的方向指導，有目標才能有針對性地擇取教學方法，開展教學活動，采用情境教學也需要遵循目標原則。比如，若以培養學生社會責任感為目標，情境教學就應該尊重學生的情感需要，喚起學生的責任意識，幫助學生踐行社會責任。而要實現這些目標，歷史教師在教學過程中，就需要靈活選擇不同情境，盡可能多地設置體驗情境，以喚起學生真實情感，激活學生個人意識，從而增強學生社會責任意識。

第二，遵循適度原則。所謂的適度是指采用情境教學的時間和節奏。情境教學雖然有助于提高課堂教學效率，但是過度應用情境教學也可能本末倒置，“華而不實”。比如，運用圖畫再現情境和角色體驗情境時，如果一堂課都在用多媒體播放圖畫、視頻，都在讓學生進行角色表演，課堂看似熱鬧非凡，但學生思考和探究的空間可能被壓縮，無法起到深化學生理解，培養學生思維能力的作用。高中歷史教學中采用情境教學也必須要適度適量，合情合理。

第三，遵循生活性原則。培養學生社會責任的最終目的是引導學生在生活實踐中踐行社會責任，讓學生真正在生活中履行個人責任，做一個對自己、他人、社會負責的人。教學不能只看書本，更應該關聯生活，教師創設情境時也要考慮這一點，盡可能從生活的角度給學生提供更多真實體驗的情境，將高中歷史理論知識與生活實踐高度結合，讓學生在課堂上模擬生活體驗，真正懂得社會責任的重要性，自覺爭做一個有社會責任感的人。

六、 結語

總而言之，情境教學法具有陶冶功能和暗示功能，其不僅是對高中歷史教學的改革和創新，更是深化學生歷史知識理解，促進學生思維能力發展，提高學生歷史核心素養的重要舉措。高中歷史教師當借助影視材料、角色表演、實踐活動，實現情境教學，讓學生在特定的情境中感知歷史、學習歷史、理解歷史，在特定的情境中意識到社會責任的重要性，自覺樹立責任和擔當意識。

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作者簡介：許育碧，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學。