小學語文合作教學效率的提升策略

鮑巍芳

摘? ?要：語文是學生學習其他學科的基礎。隨著新課程改革的深入推進，為了適應新課程改革的教學要求，將合作教學模式運用到小學語文教學中具有十分重要的意義。合作教學模式可以激發學生對語文的學習熱情，提高學生自主學習的能力，對提高教學質量有非常明顯的作用。

關鍵詞：小學語文? ?合作教學? ?自主學習

合作教學模式符合現代新課程改革的教學標準，對提升小學生綜合素質、促進學生全面發展有十分重要的作用。要提高小學語文合作教學的效率，就需要了解合作教學對小學語文的重要作用，以及具體的教學方式和策略。

一、合作教學的重要意義

小學語文合作教學模式是符合新課程教學標準的，是對傳統教學模式的創新。這種教學模式可以幫助學生在課堂上與教師進行有效溝通，使每個學生都參與到課堂中來。在傳統的課堂中，教師主導整個課堂，課堂追求絕對的紀律性。而合作教學更顯人性化，教師將學生分成小組，明確每個人的任務。學生要想完成任務，就需要先進行充分的交流，因此學生的主體地位能得到最大限度的體現。合作教學還可以促進師生之間建立長期和諧的師生關系，增強小學生自主學習的能力。

二、提高合作教學效率的策略

（一）科學分組

小學合作學習的主要形式就是小組合作學習，教師在教學之前將班級內的學生分成幾個小組，如果需要開展小組學習，學生就在組內進行交流。在分組時，教師不能隨便分組，而要根據學生之間的差異，如根據每個學生的性格、興趣愛好等特點，進行科學合理的分組。每個小組的成員結構應大體相似，遵循“組間同質、組內異質”的原則，一個小組既要有語文成績較好的學生，也要有成績不太好的學生。這樣的結構方式可以提高學生之間交流的有效性，使學習小組發揮最大作用。小組長的選擇也非常關鍵，小組長需有較強的組織能力和管理能力，在小組合作中可以科學合理地給組員們分配任務，對課堂紀律進行有效管理。為了保障小組長可以擔負起相應的責任，教師可以在小組內指定一個能力較強的學生當小組長，確保合作學習模式的高效性。

（二） 發揮學生的主體作用

要想充分發揮小組合作教學模式的作用，就要確保學生在課堂中的主體地位。如今，教師在課堂上的教學任務已經發生了很大的變化，教師的主要任務是在旁邊進行方向的指引和一些輔助工作。在小組合作學習的開展過程中，每個小組都需明確任務，小組長要給每個組員布置任務，在交流中組員可以積極主動發表各自的意見。

例如，小學四年級上冊《觀潮》一課主要的教學目標就是讓學生正確讀寫課文中的生字，并讓學生了解大潮來臨時的景象。在教學時，教師可以通過與學生共同探討漲潮的方式引入要學習的內容，然后帶領學生進行一次全文朗讀，使學生理解課文內容。在此基礎上，教師再讓學生開展小組合作學習，教師給小組制定明確的任務：第一，小組內交流感受;第二，讓學生梳理出作者是按怎樣的順序來寫漲潮景象的;第三，讓小組對課文進行有感情的朗讀。在教師的引導下，學生通過小組合作的方式基本能完成教師布置的任務。這樣的教學方式具有較強的靈活性，可以培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

（三） 選擇合適的教學內容

小組合作學習模式雖然具有很高的科學性和靈活性，但也不是所有的語文教學內容都適用于小組合作學習模式。教學內容是有選擇性和特殊性的，教師要在遵循小組合作學習模式特點的基礎上，對教學內容進行甄別。教師需要考慮教學內容是否可以開闊學生的眼界，是否可以激發學生提問和思考的熱情。因此，小組合作學習模式具有非常明確的學習目標，并且可以引導學生對內容進行深度思考。

例如，小學六年級下冊《北京的春節》一課的教學目標是學生能正確讀寫課文中的生字，對課文內容有深入的了解和思考。這篇課文就適用于合作教學模式，所以在進行教學設計的時候，教師可以把小組合作學習模式滲透到教學中。在教學的時候，教師可以先利用多媒體向學生展示一些與北京春節相關的圖片和視頻，由此導入課文內容;其次，開展小組合作學習，先讓學生默讀課文并想象如果按照北京的老規矩，大家應該怎樣過年;接著進行小組討論，讓學生總結在北京過年共分成幾個階段，每個階段的代表習俗又是什么;最后，通過小組合作學習完成教師所布置的有關任務。通過這種方式學習本課，學生可以感受到作者對年文化的熱愛。

（四） 加強過程引導，扮演好組織者角色

對于合作教學而言，雖然“以學生為主體”一直是新課程改革倡導的，但小學生年齡偏小，自我約束、自我管理能力不強，因此教師要注重引導學生，建立良好的課堂秩序，確保合作學習的有效落實。教師在這一過程中應注重思維方式的引導，適時對學生進行指導，并發揮好組長的管理和帶領作用，讓組長分擔教師的任務，輔助教師落實教學目標。此外，在不同的語文教學主題中，引導學生發揮個人價值、凸顯合作學習效果是至關重要的，需要教師結合實際情況采取有針對性的教學。

例如，在教學小學六年級上冊《月光曲》一課時，教師可以借助小組合作學習的方式，組織學生進行角色扮演活動，讓學生先自主閱讀課文，并根據喜好選擇課文中的角色進行演繹，深刻體會課文中的意境。小組合作學習能加強學生的情感體驗，激發學生的閱讀興趣，從而加深學生對人物的理解和把握。這就真正凸顯了小組合作學習的價值，為高效語文課堂的打造奠定了堅實的基礎。

（五） 明確教學目標，科學設置探究任務

小組合作學習作為切實可行的教學路徑，發揮了很大的教學價值。但要想將它的價值進行最大限度的發揮，還需教師結合教學內容進一步明確教學目標，并為學生設置合理的探究任務，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。在學習課文時，學生主要的任務是收集背景資料，自主提出問題，分析課文主旨思想、人物形象、寫作手法等，最為重要的是學會提出問題、主動思考、合作探究、得出相應結論。教師要讓學生通過交流合作來掌握學習重點、難點，讓每名學生都能積極參與學習，通過完成教師設置的探究任務，獲得高質量的學習效果，提高教學效率。

例如，在教學小學四年級上冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以為學生設置以下教學任務：文章中哪些詞語能體現兵馬俑的特點？哪些內容描寫出了兵馬俑規模宏大的特點？請找出來。教師還可以要求學生在課后通過合作的方式收集兵馬俑的相關資料，引導學生了解秦朝的政治、經濟、文化等時代背景，實現跨界學習，把語文、歷史、政治、地理知識進行融合。同時，教師還可以通過展示兵馬俑的圖片、秦朝滅六國之前的歷史知識等，讓學生結合文章進行分析，確保學生能夠在小組合作的基礎上完成教師所布置的探究任務，讓學生在了解背景、熟讀文章、深化情感等過程中提高語言表達能力和綜合分析問題的能力，培養學生良好的審美素養，潛移默化地提高學生的語文學科核心素養，充分發揮語文的育人功能，促進學生的全面發展。

小學語文作為一門基礎性學科，對學生學習別的學科有非常重要的影響，因此提高小學語文課堂教學效率有重要意義。將小組合作教學模式應用到語文課堂上，可以增加學生對語文學習的熱情，充分調動課堂討論的氣氛，使更多學生積極自主地參與到課堂學習中。小組合作學習模式還可以開闊學生的視野，引導學生積極思考，從而提高語文課堂的教學效率。

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