基于角色置換的體育與健康教學策略

莊靜潔

摘? ?要：在體育教學中，師生交換教與學的角色，讓學生走上前臺充當“小老師”，有助于學生產生學習興趣、增強學習熱情，從而提升體育與健康教學的質量和效率。

關鍵詞：角色置換? ?體育與健康? ?教學策略

一般來說，教師與學生在課堂中扮演著不同的角色：教師是教育者，學生是受教育者;教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。然而有時候，我們可以將師生扮演的角色互相交換，也就是所謂的課堂角色置換。師生角色置換賦予了學生新的身份，給予了學生新的體驗，讓學生切身體會不同的課堂角色，產生不同的心理體驗，從而取得不一樣的教學效果。在九年一貫制義務教育學校的體育與健康教學中，筆者發現無論是小學生還是初中生，都特別喜歡與教師交換角色。筆者結合教學實踐，談一談如何在體育與健康教學中實施角色置換，從而激發學生的學習動力，增強學生的體質。

一、 置換角色，學生充當“小老師”

在傳統的體育與健康課堂中，教師是教學的主體，學生是教學的客體。教師常擺出高高在上的姿態，對學生指手畫腳，導致學生十分緊張，學習被動，教學效果自然不佳。如果教師與學生互換一下角色，讓教師向學生學習，學生就會產生另一種心理體驗，他們的活動參與度會更高，學習積極性也會更強。

筆者在體育與健康課堂教學中，有時故意不給學生講解、示范，而是請學生當“小老師”，給教師講授方法，為教師表演動作。學生感到特別開心，表現非常積極，展示出自己最好的一面。例如，在“前滾翻”的教學中，筆者先利用小刺猬遇到危險的情境引入課題，隨后沒有直接給學生講解、示范前滾翻的動作，而是對學生說：“我沒見過刺猬翻滾，你們誰能教教老師，給大家表演表演。”學生踴躍舉手，在墊子上學刺猬翻滾。就這樣，筆者謙虛地向學生學習，邊模仿學生，邊糾正他們的動作，巧妙地引導學生學會了前滾翻的動作。在教學中，筆者還積極觀察學生在運動時出現的問題，并加以引導，促使學生關注那些被自己忽略的地方。例如，有的學生在前滾翻時沒有注意平衡，導致前滾變成了側滾，于是筆者用夸張的方式做出錯誤的動作，引起學生的注意：“大家說一說，我的動作有什么問題？”學生很快注意到平衡的問題，筆者再引導大家回憶自己在前滾翻時是否會出現類似的問題。學生認識到自己的問題，加以調整，切實改正了錯誤動作。

二、 互換問答，學生充當提問者

提問是課堂教學的重要方式，在傳統課堂中，提問是教師的特權，從來只有教師問，學生答。學生即便有問題，也只能保持沉默，這充分體現了“師本”課堂中教師的專制。

新課程改革呼喚學生的主體回歸，強調學生是課堂的主人，擁有各項自主權，如探究權、提問權等。給學生充分的提問權，不僅體現了對學生的尊重，還可以提高教學效率，幫助教師了解學生內心的想法，實現因材施教、對癥施策，讓教學更有針對性和實效性。筆者在體育與健康課堂中，經常與學生互問互答，讓學生充當提問者。學生可以向筆者提問，或者向同學提問。例如，在教學“低單杠：仰臥懸垂”時，筆者給學生講解仰臥懸垂的動作要領后，讓學生自由提問：“同學們對這項運動有什么疑問嗎？”“要是掉下來怎么辦？”一個女生問道，顯然該女生擔心掉落下來的危險，筆者趁機給學生分工，教他們自我保護的方法，并明確保護其他同學的責任與義務。同時，筆者還說：“別擔心，老師也會在旁邊保護你們，我們的‘雙保險’會保證萬無一失。”只有打消學生心頭的顧慮，他們才會放松下來，認真、規范地做好每個動作。

通過自主提問的方式，學生思考了自己在運動過程中可能存在的問題，并嘗試提出解決的辦法，如此一來，他們在參與活動的過程中就可以沉著應對，靈活處理各種問題。學生的運動效率自然能得到提升，課堂交流的氛圍也會變得更加活躍。

三、 互換測試，學生充當命題者

測試是課堂教學的一種手段，旨在檢驗學生的學習成果，以便對教學做出改進。在體育與健康課堂中，教師會針對某種運動項目進行測試，以判斷學生是否達到標準，是否實現了教學目標。一般來說，在課堂測試中教師是考官，是命題者。新課程改革主張師生平等，提倡平等對話、平等測試，師生可以置換身份，也就是說教師可以考學生，學生也可以考教師。學生可以充當命題者，給教師出題，考一考教師的運動水準，如要求教師投擲壘球，請教師立定跳遠等。學生充當測試的命題者，既是對教師的挑戰，也是對學生自身的挑戰，這樣不僅可以激發學生練習的積極性，而且可以鍛煉學生的綜合能力。

筆者在體育與健康教學中，經常讓學生當考官，而筆者當考生，接受測試。在教學“原地雙手推實心球”時，筆者組織學生進行投擲比賽，此時有個投得比較遠的男生問：“老師，你能投多遠？”他顯然是向筆者提出挑戰，筆者欣然接受挑戰，說道：“我來試試，如果輸給了你，可不要笑話我。”筆者投擲時故意沒太用力，并在比賽結束后說：“你真厲害，老師甘拜下風，還有其他同學能超過我嗎？”此話激起了其他學生的好勝心，激發了他們的練習動力。

在學生設置測試題的過程中，教師應引導他們反思自己的運動成果，回顧自己的進步過程，這樣有助于學生更好地了解自己，評價自己的訓練成果。教師要引導學生在測試后進行深入反思，思考自己還有哪些不足之處，找到后續訓練的方向，從而促使他們循序漸進地提升自己的綜合運動水平。

四、 互換評價，學生充當評判者

評價具有診斷作用、管理作用和激勵作用等，是課堂教學的手段，在教學中起著重要的作用。在傳統的體育與健康課堂中，教師常常對學生的學習情況進行評價，是評價的主體，而學生是被評價的對象，往往沒有評價的權利。

在立定跳遠的測試后，筆者發現不少學生在控制起跳角度時存在問題，于是筆者有意做出錯誤的動作，并引導學生展開評價，說一說該動作的問題。有學生關注到了要點，提出：“老師沒有注意起跳的角度，手臂擺動和腿部的動作也不協調，所以跳得不夠遠。”筆者順勢讓他們糾正動作，并再次起跳，果然提升了成績。此時，筆者引導學生結合動作進行思考：“大家評價了老師的動作，那么現在請大家進行自我評價，看看自己是否掌握了動作要領。”這樣的評價方式更為輕松活潑，學生的參與度也更高。

新課程改革倡導評價多元化，這就要求教師轉變教學觀念，優化評價方式，賦予學生評價的權利。教師可以讓學生自己評價自己，或者讓學生之間互相評價，甚至允許學生評價教師，對教師做出點評。多元化的評價有助于提高教學效率，激發學生的學習動力。

五、相互挑戰，激發學生的斗志

為了讓課堂學習氣氛變得更濃，筆者設計了相互挑戰的項目。挑戰活動可以增加師生之間的交流，激發學生的斗志，取得更好的教學效果。

例如，在引導學生參與“踢毽子”的活動中，筆者設計了幾個不同的挑戰項目，包括“一分鐘速踢”“連續不間斷踢”“雙人傳遞踢”“花式踢毽子”等。筆者首先給學生展示了自己的水平，讓他們進行評價，有學生提出：“老師雖然踢毽子的速度很快，但是毽子容易掉在地上，所以綜合來說成績并不好。還有，老師不擅長花式踢毽子。”筆者利用這個機會發起挑戰：“誰有信心戰勝老師？大家可以選擇自己擅長的項目進行比賽。”除此之外，筆者還設置了“擂臺戰”的挑戰形式，學生可以一路過關斬將，再對筆者發起最終挑戰，勝利者能贏得一定的獎勵。這樣就構建了一個“金字塔”模式的挑戰系統，每個學生都有自己明確的挑戰目標，由此他們的參與興趣更加濃厚，主動投入自主訓練中。

總之，在體育與健康教學中，師生角色的置換有助于激發學生的興趣，增加學生的學習熱情，提升體育與健康教學的質量和效率。

參考文獻：

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