立足全面發展 尊重學生差異

馬龍

摘 要：初中物理教師在布置課后作業時，需要充分考慮到學生的個體差異，注重作業的分層設計，以此引導每個學生都能積極地參與到課后作業訓練中，強化學生對知識的理解。對此，文章首先分析了初中物理作業分層設計的原則，并提出了具體的初中物理作業分層設計策略。

關鍵詞：初中物理;作業;分層設計

在初中物理教學中，教師通過作業分層設計，能充分調動全體學生的熱情，有助于學生良好成長。在實踐中，初中物理教師必須充分尊重學生之間的個體差異，設計多樣化、多層次的作業內容，讓各個層次的學生結合自身學習需求來完成作業，并且能在輕松、愉悅的環境下完成作業，以此促進學生物理學習水平的提升。

一、初中物理分層作業設計的原則

（一）分層性原則

對學生各自的學習能力、知識理解能力、知識應用能力進行分析，可以看出學生之間是存在比較明顯的差異的，如一些基礎比較差的學生，他們在完成作業時，可能只有少部分作業是自己能獨立完成的，而對于剩下的部分，為了應付教師檢查就會出現抄作業的情況，所以以往的“齊步走”方式是很難滿足全體學生發展需求的。教師應該在布置作業的過程中，根據學生學習情況，對作業難度、作業量進行適當分層，從而引導學生更好地完成作業。

（二）少而精原則

與語數外等課程相比較，物理學科每周安排的課時相對比較少，如果教師為學生布置太多的作業，會加大學生的學習壓力，很多學生為了應付教師就會出現相互抄作業的情況。對此，初中物理教師應該在布置作業時做到少而精，要對作業內容進行精挑細選，保證作業的針對性、有效性。對于基礎較差的學生，教師可以將作業內容定位于基礎性知識上;對于基礎比較好的學生，作業內容更加偏向于綜合性訓練;中等生的作業介于兩者之間，在保持基礎題的前提下，適當地增加一些提高訓練內容。

（三）發展性原則

對學生來說，他們獲取知識的過程是循序漸進的，當學生在完成作業時，可以自主糾正錯誤，或者是能提出更加有效的解題方法，證明學生對于這類作業已經有了很好的掌握，所以教師還需要及時加強學生的作業難度，肯定學生的進步。同時教師需要認真地分析學生作業完成情況，判斷學生解題錯誤的原因，指出學生學習中的進步點，引導學生掌握更加科學的學習方式。當學生可以感受到自身進步時，學習欲望就會得到進一步提升。

二、初中物理分層設計作業的途徑

（一）變換提問實現分層

對初中生來說，在學習物理知識時，計算題是難度比較大的，很多學生在完成作業時，都會出現不寫計算題的情況。計算題中涉及的文字、數據比較多，有的計算題還有圖像，這就會讓學生感覺題目十分復雜。加上學生在物理學習中存在沒有理清知識點、忘記公式、不會變形公式、單位換算不熟悉等問題，造成了學生計算題失分嚴重。為了改善這種情況，初中物理教師在布置計算題作業時，要充分考慮到學生個體差別，設計多樣化的計算題作業，調動學生的積極性。對于基礎比較好的學生，在作業設置上，教師可以適當地增大問題跨度;而對于基礎比較差的學生，在問題設計上要盡量詳細，并且盡量設計屬于直接代入公式計算的問題。

例如：彈簧測力計下方有一個圓柱體，圓柱體從裝有水的燒杯上方慢慢下降，一直到圓柱體底面與燒杯底部接觸。圖1為圓柱體下降期間，彈簧測力計讀數F與圓柱體下降高度h的變化圖，設g=10N/kg，求：圓柱體受到的最大浮力是多少？圓柱體的密度是多大？

在本題中，結合圖像信息可以得出，h=0，F=12N，此時彈簧測力計下的圓柱體完全處于空氣中，結合二力平衡，可以得出G=F=12N。h=7cm時，彈簧測力計讀數保持不變，證明圓柱體已經完全浸在水中。對圓柱體受力狀況進行分析，結合平衡關系得出F浮=G-F拉=12-4=8N。根據阿基米德原理F浮=ρ液V排g，可以得出，，，從而得出物體的質量為，進而求得物體密度為。

對于基礎比較好的學生來說，教師可以引導其直接解決圓柱體的密度問題;而對于中等生來說，在他們練習時，教師可以為其增加一個鋪墊問題：圓柱體受到的浮力是多少？便于學生解決后續問題。而基礎比較差的學生很有可能出現不會求圓柱體密度的情況，對此教師可以讓這一層次的學生求圓柱體的重力、圓柱體受到的最大浮力、圓柱體的體積，通過這樣的問題能引導學生逐步縮短自己與其他層次學生的差距。

（二）修改數據實現分層

在初中物理中，習題給出的數據都處于適量范圍，如果超出這一范圍，就有可能使計算量改變，并且題目中各已知量的意義也會發生改變，這就會造成習題難度發生變化。對此，初中物理教師在進行作業分層設計時，還可以針對同一類題目，適當地改變數據，從而讓不同層次的學生完成訓練。

例如：（1）某正方體的重量為5N，其邊長是0.1m，將其一個水平桌面上，水平桌面的面積是10cm2，試求該正方體對桌面的壓強是多少？（2）某正方體的重量為5N，其邊長是1cm，將其置于一個水平桌面上，水平桌面的面積是10cm2，該正方體對桌面的壓強是多少？

在這兩個練習題中，看起來題目十分相似，但是有一個是大物體放在小物體上，另一個是小物體放在大物體上，解題時會涉及接觸面積的知識，公式中的S只是接觸面積。而不同層次的學生在解決問題時，考慮的點是有所不同的。對基礎比較差的學生來說，他們在解題時，大多會直接對照公式，通過5N÷10cm2得出結果，他們會覺得這兩個題并沒有區別。中等生思維相對比較嚴謹，在解題時想象出來的場景是小的物體放在大物體上面，認為S是物體底面積，會利用正方體的邊長求出其底面積，然后再用5N除以物體底面積得出結論。對于層次較高的學生而言，他們在解題時，會對題目中的信息進行認真思考，反復考慮物體底面積、接觸面積哪個用于解題更合適。初中物理教師在設計作業時，可以針對不同層次的學生，適當地修改題目中的數據，這樣就能將一道習題變成另一個題目，就能滿足不同層次學生的學習需求，能幫助學生更好地掌握知識。

總之，新課程標準指出，在教育教學活動中，教師需要關注每一個學生的成長，要引導全體學生發展。在日常教學活動中，初中物理教師必須堅持以學生為本的思想，根據學生的物理基礎、學習能力、認知情況，對學生合理分層，并針對不同層次學生，設計具有層次性、趣味性的作業，促使學生能更加主動地參與到作業完成中，實現學生物理知識、技能的培養。

參考文獻

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