小學中年級語文教學中口語交際能力的培養途徑

郭明華

摘 要：好的口語交際是學生對外展示自己優秀才能的前提條件，學生只有在學習中擁有了好的口語表達交際水平才能夠在將來激烈的社會競爭中占據優勢，這也是未來小學語文基礎教育的關鍵點。作為一名合格的語文教師首先應對學生的情況做出全面了解，熟悉學生的實際需求，能夠切實地組織一些實際的教學活動，讓學生的語言表達能力逐漸增加，同時對于現有的教學模式進行更好的優化，來開展教學活動。文章闡述了小學生口語交際能力存在的問題，提出了小學生口語交際能力的培養途徑。

關鍵詞：小學;中年級;語文教學;口語交際能力

為了能夠讓學生具備更好的語言表達能力，要求從事語文教育的老師在實行課堂教學過程中，讓學生主動使用語言表達，這樣能夠更好地對學生語言表達能力做出全面培養，讓學生在語言表達的過程中逐漸增加自信，提高交流學習能力。

一、小學生口語交際能力存在的問題

首先，在語文教材選取方面，目前的教材內容相對單一，教師開展教育的過程中主要使用的教材能夠達到教學要求的特別少。很多學生對于現有的口語教學不感興趣，導致學生不能夠參與到口語教學中來。

其次，很多語文教學開展的過程中沒有明確的目標。雖然很多教師對于口語教學有一定認識，但是對于其重要性還不能夠充分地了解，沒有確定明確的目標，這也間接地導致了口語教學不能夠達到要求。現在，很多的口語教學使用的教材比較落后，作為口語交際的教材應該是豐富多彩的，但是授課教師使用教材數量偏少，課堂氣氛不能夠達到教學要求。很多語文教師在開展教育的過程中，對于學生的評價不能達到科學的標準，很多時候教師做出的評價比較單一，缺少學生之間的互評，這就造成口語交際在教學過程中不能達到實際的要求。

二、小學生口語交際能力的培養途徑

（一）創新教學方法

作為一名合格的語文教師，在對學生進行培養的過程中，應該更多地關注學生的口語交際能力，這段時間內主要使用的教學資料便是小學教材，并且對于授課中所采用的教學方法不斷進行更新。在小學語文開展教學的過程中所使用最多的便是語文教材，語文教材能夠讓小學生更好地接受口語交際能力。另外語文教師對于教學方式的更新，能夠讓學生在課堂中更集中注意力聽課，積極地參與到學習中來[2]。如果教師僅僅是將知識點傳遞給學生而不做任何的講解工作，學生的口語能力便不會提高。口語在日常生活中隨時隨地都在被使用，如學生在上學和放學時相互打招呼，課余時間授課教師與學生做出的語言溝通等。例如，語文教師在對《海上日出》這篇課文講解的過程中，在完成課文的基礎講解以后，通過引導的方式讓學生對自己真實的想法做出表達，對后續的故事發生情況發揮自己的想象。如此讓學生改變過去的思想表達方式，主動地將故事用口語講解出來。經常這樣做的好處便是，學生在經常使用口語的過程中，讓口語表達能力得到提高。此外，語文教師可以利用現有的先進網絡技術，建立小視頻交流群讓學生在課余時間將自己的想法變成小視頻，學生將自己的思維方式形成演講稿，其中的優秀作品還能讓其他小學生學習，起到榜樣的作用。

（二） 理論與實踐相結合

在傳統的語文教學開展的過程中，很多語文教師都將更多關注點放在上課期間，對于學生在離校后的學習效果關注度偏低，學生是否進行學習全靠自律性，很多小學生因為年齡偏低，不能夠主動學習知識，更別提與其他人進行語言上的交流學習。對于這樣的情況，需要教學工作者將語文理論與實際的教育模式相互結合，當學生完成理論知識學習以后，讓學生將這些知識運用到實際的生活中來，這樣才能夠對學生口語交際能力進行全面培養。此外，有些學生在學習過程中喜歡對一些問題做出爭論或討論性工作，這也是一種好的學習交流方式，語文教師可以適當地組織學生參加辯論賽，在開賽前讓學生充分準備資料，這對于學生學習眼光以及知識的拓寬很有幫助，在相互辯論的過程中學生的語言表達能力也能隨之提高。學生自信心增加的同時能夠更好地表達自己的想法，交際能力會逐漸增強。如教師對《鄉下人家》這篇課文進行講解的過程中，當學生學完這些語言的基礎知識以后，教師可以安排學生進行課后實踐工作，更好地了解生活中的一些現象，讓學生在開展實踐工作過程中形成學習小團隊，這個小團隊能夠對生活中出現的一些問題進行更好的探討，將這些問題全面地解決，找出正確的答案。在小學生相互交流學習的過程中，也要注意小團隊之間的合作，這樣帶來的明顯好處便是學生口語能力以及相互交流能力會顯著提升。

（三）情境教學

如果教師想要切實培養學生口語交際技能力，需要選擇合適的教學方法，全面地激發學生的學習能力，讓學生積極地參與到學習中來，但是如果想要將口語能力更好地提高則需要授課教師付出更多的努力，將關注點更多地放到學生口語的培養中來。在開展教學過程中，教師要對學生做出全面了解，切實有效地選擇出合適的模式來開展教學任務。現在最為常見的教學模式主要是課間的提問活動，課后的游戲活動等，學生的口語能力在逐漸提高。例如，教師在對《飛向藍天的恐龍》這篇課文開展教學的過程中，可以依據教材所要表達的內容建立教學情境，將學生分為小的學習團隊，讓這些小團隊在學習中相互溝通交流，對一些重點問題做出討論，學生在討論的過程中能夠將自己的想法更好地展示出來。在這樣友好的教學交流的過程中，學生的學習能力不斷地增加，教學質量會全面地提高，學生之間的口語交際能力也能更好地提高。但是很多問題也需要授課教師注意，每個學生在生活中具備的性情不相同，所以在展示自己的時候表達的效果可能不同。教師在學生交流時，要將更多的精力放于聆聽之中，不對學生做出更多的評論，使學生的討論環境變得更輕松。另外學生可以進行角色扮演，按照既定的人物開展對話學習，對人物的語言表述展示自己的想法。教師要對學生的想法給予正確的指導，發現語言中的錯誤及時給予糾正，這樣學生的口語表達能力會有明顯提升。

（四）開展多樣化的活動

小學階段學生所接受的教育是屬于基本的教學水平，學生對于新鮮事物才會表現出足夠的興趣，參加的積極性會逐漸地增加，對于枯燥無味的教學內容并不會產生興趣，這就需要教師對教學內容適時更新。教師在開展教學任務的過程中要注意對學生的積極性加以關注，全面激發學生的學習興趣。這就需要教師對課堂內容做出更好的改變，運用多種多樣的教學模式來對學生進行更好的培養，借助學習平臺讓學生陽光自信地站在臺前，這樣學生的口語交際能力會明顯上升，進而實現口語交際水平的提高。

綜上所述，現階段的小學語文教學在開展的過程中，應該對口語交際能力予以更多關注，充分地考慮教學中的一些問題，做出應對措施，才能夠更好地促進學生口語交際的發展。

參考文獻

[1]張敏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].讀寫算：教研版，2020（21）：214.

[2]韓寧.小學語文教學中口語交際能力培養途徑[J].東西南北：教育，2020（9）：168.