讓情感在真實情境下真實地表達

浙江杭州采荷第一小學教育集團 方衛成

2020年春天，一場突如其來的疫情打亂了人們生活、工作、學習的節奏。學生們也因為延遲開學，度過了一個三個多月的超長寒假。這樣的感受是非常獨特的。“等到學生們返校復學，一定會有非常多的感受”復學前，筆者這樣想。

4月20日，是筆者所任教的班級學生復學的第一天。如何上好復學之后的第一節課？筆者做了一番細心的設計。設計遵循幾個原則：首先，放緩坡度，不要急著上新課，畢竟經過了兩個月的線上學習，學生的學習進度不至于落下太多。其次，調適心理，不急著講評寒假作業、線上學習表現，否則難免有“算賬”的嫌疑。最后，要有點趣味，復學第一課，不宜太正式，畢竟學生們要有一個適應的過程，筆者也是如此。

那天，忙完了測溫等工作后，伴隨著上課鈴聲筆者走進了教室。學生們都自覺佩戴著口罩，筆者也一樣。確認過眼神，筆者提出了第一個問題：“同學們，經過了如此漫長的一個寒假，你們再一次走進教室，有什么感受？”

“我覺得有點變傻了。”一個調皮的學生搶先說。

“為什么?”我追問。

“我一開始都記不清我的位置在哪里了，稍微愣了幾秒才反應過來。”其他同學也連連點頭。

“我覺得校園變了，多了很多測溫的設備。”另一個學生說道。

“對啊！這是為了大家的安全，從來沒有哪一次的開學像這次這樣艱難。”

“我覺得有點不適應，因為要戴著口罩上課。”

“我覺得長時間不動腦子，反映都有點遲鈍了。”

……

其他學生也紛紛稱是。盡管戴著口罩，筆者還是能真切地感受到學生們急于表達的欲望，而這種感受無疑是真情的流露。

筆者在黑板上刷刷刷寫下“久違了”三個大字，問大家：“同學們，你們的感受都是非常真實的。你們覺得久違了的都有什么呢？請你們拿起筆來，在后面補充上讓你們久違了的人、事、物。”久違了的有校園、操場、教師、老師、同學、紫園，甚至還有校服、鈴聲、書包、鉛筆盒，等等，學生們的思維很發散。筆者暗自得意，今天的第一課肯定很有意思。

簡單的交流之后，筆者布置了一個寫話作業：

一場突如其來的疫情打亂了我們的學習節奏，我們度過了一個超長的寒假。當你再次走進校園，一定會有不一樣的感受和體驗，請以“久違了，XXX”為題把你的真實感受寫下來，字數不限。

學生們拿起筆來，寫了起來。大約10分鐘后，一段段真情流露的文字訴諸筆端。這，令筆者欣喜不已。可以說，一次真實情境下的真實表達練習收到了意想不到的效果。

一、真實的情境提供了表達的機會

一個超長的寒假，每個學生都是親身經歷的，這就使得他們都有話可說。因此，面對真實的情境，學生們自然不會產生太大的畏難情緒。情動則辭發，一次寫話練習讓他們的各種情感找到了一個宣泄的出口。有個學生這樣寫道：

久違了，校園

因為疫情，這次寒假延長了兩個多月直到4月20日才開學，今天開學走進校門的那一刻，我感到既熟悉又陌生，整座校園煥然一新，校內的花花草草經過寒冷的冬天開始復蘇了，長出了嫩綠的葉子，那是春天的顏色。操場、教學樓等都讓我覺得親切。而在校門口、大禮堂搭起的測溫點讓我覺得并不是那么熟悉，不過時間久了就自然而然適應了。走進教室，熟悉的同學和老師都在教室里，黑板、大屏幕、講臺、課桌，一切都像原來那樣令我印象深刻。

久違了，校園！

由此可見，基于真實情境下的寫話練習，有效地解決了“寫什么”的問題。教師需要有意識地捕捉學生們生活中的點點滴滴，讓學生們學會凝視生活。因為只有經過凝視了的生活，才是有意義的。

二、寬松的環境營造了良好的氛圍。

由于是復學第一課，本就不是教材規定的教學內容，所以寫作的環境是寬松的。甚至，字數也是寬松的，且看下面的片段。

久違了，朋友

唉！終于見到我的“死黨”了，終于上學了！之前，我剛接到寒假延期通知時，整個人心都涼了，因為我——要和朋友們分別多時了，于是，我想到了幾個補救方式。

我要給朋友們每人做一件禮物，以表想念之情：一架架“蘇-35”，一架架“殲-20”全部送上；給有電話的同學打電話，一天一個，一個個打，但是，我覺得還是不夠味兒……

當我今天踏入校園和教室的一刻，我要哭出來了。三個月了，無論什么辦法，還不如見上一面來得真實而親切啊！

這是一位情商很高的學生，他為了解決“思念之苦”就開始折飛機、打電話。沒有華麗的詞句，有的是滿滿的真情。而他在家折飛機卻沒少遭到家人的數落。甚至，文章中出現了“死黨”一詞，老師也不予以制止。因為，這就是真實的兒童語言。習作需要這樣寬松的環境，唯有這樣，學生們才敢說敢寫。相較于平日習作教學中這樣那樣的束縛和禁忌，這樣的寫作環境容易讓學生們產生“安全感”。

三、策略的引導拓寬了習作的內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在三個學段的習作要求中再三強調小學生平時要“留心周圍事物”“養成留心觀察周圍事物的習慣”。在習作教學中，教師需要有意識地引導學生們去發現周圍的事物，當然，還需要教師有策略地引導。就此次寫話練習而言，如果筆者不做引導，學生們的寫作題材可能就只會在“校園”“同學”上打轉。教學中，筆者根據學生們的回答將“久違了”的事物概括為人、事、物，這就建構起了一個話題的框架。然后，在教學中不斷地追問，引導學生們去發現那些容易忽視的內容，如有的學生寫到了鈴聲、校服等。

久違了，鈴聲

“叮當叮當……”我已經三個多月沒聽到上課和下課的鈴聲了。以前每次我和同學們在外面玩時，總想讓上課鈴晚點打；而在上課時，一開始我還打起精神認真地聽課，但有時聽著聽著就時不時地去看屏幕上的時間，真希望早點下課啊！但鈴聲響起也不能代表下課了，還是得看老師，但這鈴聲，就總寄托著以前能快點下課的“白日夢”。在網課期間雖然老師也會拖課，但我卻聽不到那上下課鈴聲。今天踏進學校的那一刻，我便想讓那鈴聲響起，讓我聽聽這熟悉又陌生的鈴聲吧！

久違了，校服

一個超長寒假過后，我又穿上久違的校服。

當我穿上校服時，這感覺既熟悉又陌生，似曾相識。讓我好好想想，上次穿春秋校服是什么時候？嗯，記不起來了!啊，總算想起來了！哦，是去年秋天時。哎呀，冬去春來，轉眼半年過去了！時間都去哪兒了？

半年過去，穿校服的感覺就是不一樣！記得半年前還剛剛好的。可是半年后就不一樣了——袖子短了、褲腳短了、扣子緊了。

久違了，校服！一個超長的寒假已經結束，美麗的采一，我來啦！

細細品味學生們的習作，都是真實情境下的體驗，而且還是迫切要表達的。一場突如其來的疫情，發掘了學生的感觸點，讓其有感而發，才有了這些表達真情實感的文章。