初中英語課堂如何培養學生的自主學習能力

韓秋燕

【摘要】自主學習能力的培養，其重點在于一定要激發學生的學習激情，讓學生對學習感興趣。在此基礎上，我們更要訓練學生形成良好的自主學習習慣，使學生掌握自主學習的方法和技巧，這樣才能帶領初中生在英語乃至其他科目的學習中不斷進步，將英語這門知識學好、用好。

【關鍵詞】初中英語;課堂;自主;培養

初中英語教學中，學生自主學習能力的培養已經受到越來越多教育工作者的重視。人們深知，學習是一個長久的過程，是需要與時俱進的，是學無止境的。在義務教育階段或者未來的學習深造、工作生活中，不可能有教師隨時跟隨在學生身邊進行傳道指教。學生只有具備自主學習能力，才可以做到跟隨時代的步伐而進步，才能為國家和社會的發展做出更大的貢獻。所以積極探索建立符合初中英語課堂的自主學習能力培養策略很重要。

一、轉變教育理念，開放課堂氛圍

首先，建立師生平等對話機制。師生之間的交流互動是教與學結合的重要途徑。我們要培養學生的自主學習能力，也需要給學生一個寬松、自由、愉悅的學習體驗，讓學生感受到自己身處學習主體地位被重視、被鼓勵。這意味著教育工作者要拋棄傳統的“我的課堂我主導”的教育理念，在教學中注意聽取學生的反饋，了解學生的體驗，為學生提供一個平等對話、反饋意見的機會。作為教育工作者，要釋放出一個友好的信號，鼓勵學生就學習生活中遇到的問題、出現的想法去和教師溝通。隨著師生之間的友好互動，學生在課堂上的壓抑、緊張甚至抗拒情緒也就會大幅消減，從而在學習中有更積極的態度和更主動的思維，這正是形成自主學習意識的重要條件。

其次，著眼素質教育，關心學生發展。在傳統教育理念中，學生只要能有良好的考試成績就夠了。這也導致教師的教學以提升考試能力為目的，對于一些字詞、短語等要求死記硬背，或者實行題海戰術，這也就造成了英語教學的枯燥乏味，創新不足，使學生對學習英語的熱情大打折扣。在新時代，隨著教育體制改革以及教育治理體系、教育治理能力現代化理念的提出，英語學科的教育也更加傾向素質教育。這包括英語學科核心素質教育，以及對學生的立德樹人教育引導，意味著要讓學生在英語語言的文化傳承、文學鑒賞、口語交際、語言應用等各方面具備更好的表現。教育工作者在教學活動中要把握深層教育目標，以此指導自己在教學方法、教育理念上的創新，構建多彩英語課堂，為學生更好地學習營造良好的氛圍。

二、構建思維導圖，培養聯想思維能力

初中英語自主學習能力的培養，需要讓學生在學習方法、思維模式上朝著自主學習轉變。而思維導圖的構建正是培養學生形成自主學習能力的有效途徑。因為思維導圖本身是有著緊密的邏輯關系和相對開放的思維路徑的。學生掌握了思維導圖的學習模式，即可在日常學習中將各項知識融會貫通，形成良好的英語語感。

對于思維導圖的構建，我建議是以教師帶領學生親自去做思維導圖的方式來進行。我們盡量不要直接把一份做好的思維導圖呈現給學生，因為這樣就缺少了思路的發展過程和思維的拓展的階段，學生很難把握思維導圖的內在規律。

例如，在學習七年級英語What color is it這節課的時候，教師想要帶領大家重新回顧我們所學到的關于color 的知識，同時靈活運用這堂課的Whatcolor is it句型來造句，形成一份完整的思維導圖，就要在課堂上以color這個單詞為核心來發散思維。

教師先問學生：How many colors can you tellme in English？這句話是問學生可以用英語說出哪些顏色的單詞。這也是構建思維導圖的第一步，引領大家思維去發散。有的同學回答Red，有的同學回答：Yellow，有的同學回答：Green。教師把大家的答案組合起來，就包含了Black、White、Purple等很多不同色彩的英語單詞。在此基礎上，教師會問學生第二個問題：Can you give me something that havecolor like the words？在這里教師想要讓學生繼續發散思維，找出具有相應色彩的物體。比如red，它對應的物體可以是flag或者blood。接下來教師會請學生圍繞某個單詞造句。比如red里面的blood，可以造句為：The cat catch a bird，and have a big din?ner， then he leaved with little red blood on theground.這樣的造句就是在鍛煉學生的造句能力和語言組織能力。

三、開展情境教學，鍛煉學生的語感

自主學習能力的養成，需要學生多聽、多看、多說、多練。但在傳統教學模式中，學生學習知識的狀態比較被動，在日常生活中缺乏積極主動的學習熱情。我認為，開展情景教學對幫助學生形成多聽、多看、多說、多練的英語學習習慣是有幫助的。我們要借助情景教學培養學生形成一種活躍的、主動的語言感知能力，讓學生在日常生活中不由自主地想要學英語、用英語。

例如，在學到My names Gina這節課的時候，教材中構建了一個學生在班級里相遇交談的情景。其中的學生要么在打招呼，要么在做自我介紹，氣氛熱烈而歡快。教師在課堂教學中也可以模擬這個情景，讓學生自由組合進行交流對話。在這個過程中，因為沒有預先的演練，學生需要進行臨場發揮。這個臨場發揮的過程顯然是自由寬松的，對啟迪每個學生的語感認知，活躍學生的對話思路有積極的作用。

四、組織合作學習，拓寬思路視野

其實作為教育工作者應該明確一個概念，即自主學習能力和完全一個人學習是不一樣的。自主學習是指學生具備自主意識和自主能力，是指學生在學習的時候能充分發揮自己的智慧和自覺，并且能在學習遇到困難的時候想辦法，向教師、同學或者網絡尋求幫助。事實上，當學生學會從別人的身上取長補短，借鑒好的經驗方法的時候，就已經是具備了很好的自主學習能力。

為了幫助學生形成好的學習習慣，教師會經常在課堂上組織合作學習活動，圍繞某個課題，讓學生以小組的方式進行互動。組內合作討論構建英語對話情景，組內合作討論某個寫作課題的提綱及句法的運用，或者組內合作討論對于某篇文章的理解等。通過組織學生的合作討論，可以發現學生對英語知識的理解掌握更加靈活透徹，對英語課堂的參加熱情也更高。因為在合作學習模式中，教師不會直接干涉學生的討論過程，同學之間的對話就會更加輕松自如，不會有面對教師時候的緊張感。學生在合作學習中形成良好的氛圍，獲得良好體驗之后，其對同學之間的交流意愿也會大幅提高。