基于核心素養下初中歷史課堂教學的優化研究

胡琪

摘 要：素質教育理念下，學生核心素養的培養目標成為人們關注的課題。初中歷史作為義務教學中的基礎學科，培養學生的核心素養，需要教師深入研究分析核心素養平內涵，將其貫徹落實到整個教學過程當中，提高學生的審美情趣，強化學生歷史價值觀，引導學生辯證思維，使其通過歷史的學習，促進思辨能力與分析能力的提升，并自覺的實現核心素養的提升，做歷史學習的主人。文章對基于核心素養下初中歷史課堂教學的優化策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；課堂教學；優化策略

一、初中歷史核心素養培養內涵

核心素養是基于德育教育目標，培養學生道德品質和知識能力的發展，在人才培養的過程中凸顯學生個人修養和愛國情懷，促進學生思維能力的提升。初中歷史學科因其自身的特性，在培養學生核心素養中起到重要的現實意義。歷史核心素養的培養一方面是激發學生歷史學習的興趣，轉變被動學習的狀態，使其能夠主動積極的參與課堂教學活動當中，成為課堂真正的主人；另一方面，則是通過課堂主體作用的發揮，促進學生自主自覺能力的提升，進而達到優化課堂教學的目的，提高歷史教學的效率[1]。初中歷史核心素養有著豐富的內涵，對跨時空歷史問題的探討、求真務實史料精神的培養、對歷史事件的客觀性辯證以及分析態度以及正確的歷史價值觀等等都是其中的重要體現。初中階段的學生思維發展尚未成熟，有較強的可塑性特點。因此加強核心素養在課堂教學中的滲透，是提高學生核心素養，綜合能力提升的重要途徑。

二、基于核心素養培養的歷史課堂教學優化策略

（一）創設情境，激發學生歷史學習興趣

興趣是學生展開學習的重要內驅力，想要將核心素養貫徹落實到整個教學過程當中，就必須與學生的興趣激發融合一起。因此在實際教學中，教師應積極對學生展開引導，激發學生歷史學習的興趣。采用趣味性和多元化的教學方式，讓學生在課堂學習中感受歷史學科的魅力和學習的樂趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生探索的欲望。教師可以借助多媒體技術，利用其圖片、視頻、動畫等技術優勢，營造輕松、自主的課堂教學氛圍，在與學生的交流和溝通中了解學生的興趣點，為興趣的激發做好基礎。教師要注重良好學習氛圍對學生學習的積極促進作用，通過創設的情境，使學生置身于特定的環境當中，從特定的歷史背景、事件等背景中，提高對歷史的感知能力和學科素養。

（二）科學設計教學，深化歷史學習

設計科學的教學活動，是展開核心素養培養的必要條件，能夠讓學生保持高漲的學習熱情，也能通過循序漸進的方式深化學生對知識的記憶和理解。在教學設計中，教師要明確教學目標，并將核心素養的培養納入教學目標當中，優化教學方法和評價等環節。教師要在教學開展前做好充足的準備，設計成熟的教學思路和方案，全面掌握初中生歷史學習的情況和實際能力，根據學科特點與核心素養的培養目標組織教學活動，保證教學設計不僅能夠符合學生的思維和認知規律，又能做到課堂優化的要求。教師要培養學生的時空觀、對史料的實證處理和分析能力，以及歷史價值觀的培養，以循序漸進的方式促進學生歷史核心素養的提升。比如在講解‘盛唐氣象時，教學目標是讓學生了解唐朝的政治、經濟以及文化的發展。在教學中教師要引導學生思考，這些氣象都在哪些地方體現，引導學生從詩歌、服飾、外交、政策等方面，掌握唐朝時期的歷史文化發展，從中感悟策盛唐的恢弘氣勢，培養學生的愛國情懷。

（三）開展實踐活動，開闊學生歷史人文視野

在歷史教學中，教師應積極開展實踐活動，強化學生對知識的內化，并將其轉化為人文素養，促進學生歷史核心素養的提升。教師應堅實實事求的原則，組織學生開展豐富的實踐活動，做好對知識文化的延伸和補充。比如教師可以組織學生進行調查實踐活動，對周邊的歷史典故、歷史古跡等充分調研，了解當地的文化，增強學生對地域文化的認同。也可以組織到當地博物館進行參觀學習，從真實的資料呈現中強化學生對歷史的感悟，使其將課堂知識與實踐活動有效結合起來，激發學生探索的欲望，也有利于學生核心素養的培養。

（四）分層教學，實現核心素養培養的針對性

每一位學生都是獨立的個體，因生活環境、興趣愛好等不同，學生之間存在一定的差異性。教師應尊重學生的個體差異，在歷史核心素養的培養中實施分層教學做到因材施教。教師可以利用調查問卷的方式，去了解每一位學生的知識掌握情況，便于優化課堂教學的方式。比如在講解‘唐朝文化時，學生對唐朝時期的詩歌文化掌握程度不同，教師在講解時針對基礎好的學生可以讓他們進行延伸學習，基礎差的學生可以選擇他們熟知的詩歌進行文化的講解，讓學生通過講解了解唐朝文化的思想和內涵。分層教學的實施可以提升核心素養培養的有效性，教師要全面掌握學生的興趣愛好特點、性格、能力等法方面的差異性，讓每一位學都能獲得學習的成功，使其在自己能力范圍內，做好對歷史的剖析，樹立正確的歷史觀，進而促進歷史核心素養的提升。

總結

學生核心素養的培養是初中歷史教學的立足點和出發點。在實際教學中必須將核心素養的培養貫徹到整個教學活動當中，通過創設教學情境激發學生歷史學習的興趣，通過科學安排教學活動幫助學生掌握歷史事件和歷史發展的規律，通過豐富的歷史實踐活動，提高學生理論聯系實際的能力，實現歷史學習的融會貫通。教師在教學中應和堅持分層教學的思想因材施教，堅持學生個體發展重注學生主體地位，培養學生樹立正確的價值觀，進而更好的促進學生核心素養的提升。

參考文獻

[1]紀瑞.歷史學科核心素養下學生歷史時空觀念的培養策略[J].西部素質教育，2018，4（24）：70+80.