初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的小組建設(shè)

張道明

摘要：在初中語文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。下文就初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的小組建設(shè)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；小組建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0130

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生通過自主獨(dú)立思考完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行放大，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)，充分釋放出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)瓶頸分析

在初中語文課程教學(xué)階段，很多教師都開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，但是最終的教學(xué)結(jié)果各不相同。同樣是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，為何最后的教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)較大的差異。

教師需要客觀地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略開展時(shí)，會(huì)受到很多因素的影響，使得最終的教學(xué)效果不是十分理想，而阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的因素，則造成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)瓶頸。教師必須突破該瓶頸，才可以充分地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的全部教育價(jià)值。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比重控制不合理，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)壓力較大，間接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師沒有合理地運(yùn)用信息技術(shù)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在篩選翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容之間的差異，混淆了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，影響到課堂的教學(xué)效率等[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中小組建設(shè)的意義

在對初中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)瓶頸因素進(jìn)行分析之后，部分教師則提出了小組建設(shè)的教學(xué)創(chuàng)新，即基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案補(bǔ)充小組建設(shè)教學(xué)版塊，確保小組建設(shè)可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂一定的教學(xué)不足，合理發(fā)揮出該教學(xué)策略的優(yōu)勢。

小組建設(shè)的意義，在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作思維意識(shí)，讓學(xué)生在相互溝通交流的過程中，驗(yàn)證自己的課前學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生之間的辯論與探討，學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)到自己課前學(xué)習(xí)的不足，在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，很好地彌補(bǔ)之間的學(xué)習(xí)短板，提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。同時(shí)小組建設(shè)是一個(gè)持久性的教學(xué)方略，小組合作學(xué)習(xí)可以在語文學(xué)習(xí)的任何階段進(jìn)行穿插，使得小組建設(shè)可以滲透到翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂小組建設(shè)的教學(xué)路徑探索

1.學(xué)生的合理分組

在翻轉(zhuǎn)課堂小組建設(shè)時(shí)，對學(xué)生的合理科學(xué)分組，才可以確保小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性。首先教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次需要對每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特長與不足進(jìn)行分析，最后則是對學(xué)生之間的公共關(guān)系進(jìn)行分析。

在客觀全面的分析之后，教師則可以依據(jù)分析的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的執(zhí)行，需要確保學(xué)生在課后仍舊可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，因此要求學(xué)生之間居住地非常近。其次是學(xué)生之間的語文特長與不足具有一定的互補(bǔ)性，以保證小組成員可以相互學(xué)習(xí)共同提高。最后則是對學(xué)生公共關(guān)系的合理梳理，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好與性格進(jìn)行自動(dòng)成組，因?yàn)榕d趣與性格類似的學(xué)生會(huì)有更多的共同話題，因此學(xué)生之間的公共關(guān)系更加融洽。在科學(xué)的分析之后，最后還需要尊重學(xué)生的個(gè)體意見，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打下一定基礎(chǔ)[2]。

2.課堂的分組討論

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程劃分為兩個(gè)過程，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)與課堂的師生共同學(xué)習(xí)，教師通過小組建設(shè)，使得小組合作學(xué)習(xí)滲透到兩個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。學(xué)生在課前進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組討論，更好地闡明自己的觀點(diǎn)與理解看法，通過分析辯論加深自己對文章的理解。

例如，在人教版九年級(jí)上冊第五單元學(xué)習(xí)“懷疑與學(xué)問”教材內(nèi)容時(shí)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生，在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)通過小組合作提出自己對文章理解的論點(diǎn)，并從文章中找出具體的論據(jù)[3]。

在課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生則可以提出自己對文章的論點(diǎn)與論據(jù)，同時(shí)教師需要對學(xué)生討論的論點(diǎn)進(jìn)行歸納，使得學(xué)生的論點(diǎn)更加具有針對性，然后總結(jié)出學(xué)生提出的不同論點(diǎn)，并將其羅列在黑板上，以待后續(xù)學(xué)生繼續(xù)談?wù)摗?/p>

在學(xué)生進(jìn)行分組集中討論之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)。在文章解讀教學(xué)之后，教師也需要提出自己的質(zhì)疑觀點(diǎn)：何為懷疑精神？何為批判意識(shí)？何為思辨能力？何為學(xué)術(shù)與學(xué)問？

在完成質(zhì)疑觀點(diǎn)的闡述之后，教師可以讓學(xué)生對自己提出的質(zhì)疑觀點(diǎn)，進(jìn)行回答或者批判，通過學(xué)生的意見闡述，教師則可以更加準(zhǔn)確地了解到學(xué)生對文章的具體理解深度。在學(xué)生發(fā)言完之后，教師則可以客觀理性地解釋自己提出的質(zhì)疑觀點(diǎn)，并闡述相關(guān)的事實(shí)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考學(xué)習(xí)。在教師的質(zhì)疑觀點(diǎn)得到論證之后，學(xué)生則會(huì)對自己的論點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)知，此時(shí)開展分組集中討論，讓學(xué)生對論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行精簡提煉，得出文章的核心思想，提高學(xué)生對該篇文章的學(xué)習(xí)綜合效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案進(jìn)行一定的完善，通過小組建設(shè)很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘋.基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以蘇教版小學(xué)語文第十冊第21課《七律長征》為例[J].華夏教師，2018，15：45-46.

[2]于峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，525：356-357.

[3]王建波，于松軍，郭江浩.基于電子書包的“三導(dǎo)三疑”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，1807：74-77.

（作者單位：湖北省咸寧市嘉魚縣官橋鎮(zhèn)舒橋中學(xué)437200）