淺談翻轉課堂模式及其在初中生物教學中的應用

王旭豐

摘要：生物作為初中課程中的一門基礎學科，對學生的發展意義重大，但由于其本身存在知識點較多、內容枯燥乏味、難度較大等特點，使這門課程的教學難度增加。翻轉課堂模式的應用能夠有效解決這些問題，通過現代信息技術的應用，大大提高了教學效率，同時能夠有效激發學生的興趣，幫助學生在實踐中輕松掌握知識點，降低了初中生物教學的難度。如何將翻轉課堂模式更好地運用于初中生物教學成為了當下的一個熱點話題。

關鍵詞：翻轉課堂模式；初中生物教學；教學實踐；教學應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0118

初中生物課堂教學，應堅持以生為本的理念，借助現代化教學技術，優化和整合課堂教學資源，營造良好的課堂教學環境。翻轉課堂即學生在課前觀看教學視頻，課上進行知識的內化。它是伴隨著信息技術的快速發展而出現的新型教學模式。翻轉課堂具備一定的教學優勢，借助短小、精悍的教學視頻，能夠使學生全神貫注地聽教師講課。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂的教學目的是把學生的發展放在第一位，突出學生在教學中的主體地位，是真正把學生放在課堂中心的一種教學模式。因翻轉課堂的教學模式是指學生在課前進行自主學習、教師在課堂中進行引導的學習模式，所以對學生生物成績的提高是非常有幫助的。翻轉課堂的方式是讓學生自行地學習知識，對于學習的看法不再是以教師講課為主，而是通過互聯網的方式來進行課前的自主學習，學生就可以通過翻轉課堂的學習方式在親自探索的過程中學習生物知識。教師使用翻轉課堂進行教學的時候需要明確教學的內容，提前讓學生掌握生物實驗的操作經驗，同時通過網絡預習課文的方式也可以對上課的內容有一定的把握。另外，課堂上的小組討論模式也可以有效加強學生之間的生物學習以及實踐訓練，將理論知識和實驗操作結合在一起，有效強化了學生的學習記憶、提高生物學習的效率。

二、翻轉課堂在初中生物教學中的應用措施

1.重視生物課程實踐活動的加入

初中生物課程是一門重視理論與實踐相結合的課程，單純的理論知識的學習讓學生真正把握其實質。初中生物教師在進行翻轉課堂的教學實踐時，要重視在課程書本內容學習的同時，加入相關實驗探究，這也是翻轉課堂的最大特色。學生在親自實踐中探究真知，不僅能夠加深對于某一知識點的掌握，更能夠有效提高學生的實踐能力和思維能力，對于學生整體素質的提高尤為重要，會使學生終身受益。在學生進行實踐探究的過程中，教師可以創新形式，比如將學生分成不同的小組，進行對照性研究，使學生對實驗結果的印象更加深刻，對知識的認識更加透徹。通過實踐探究活動的加入，生物課程的教學效果和教學質量能夠得到有效提高。

2.強調師生角色轉換

初中生物教師在進行翻轉課堂的教學時，要重視學生的主體地位，只有提高學生主動權，才能真正發揮翻轉課堂提升教學質量的作用。教師與學生角色的轉化不是一蹴而就的，對于雙方來說都是需要時間來適應的，從教師方面講，要首先消除教學進度和大綱要求的顧慮，真正將學習主動權交由學生一方；對于學生來說，要改變在教師帶領下被動學習的狀態。教師應不斷鼓勵學生發揮主體作用，提高學生的參與度；而學生也要積極進行生物知識的自主探索，從而進行理解和掌握。同時在學生進行實驗探究過程中，教師也要及時為他們提供必要的幫助和答疑，通過教師和學生的共同努力，達到提高教學效率的目的。

3.注重翻轉課堂中的師生互動

初中生物教學是一個過程，在這個過程中，不能只依靠教師的言傳身教，也不能完全由學生進行自主學習。翻轉課堂的實施還是主要基于教師和學生的互動的。師生關系互換過程中必須進行良好的溝通和交流，保證問題及時、有效地解決，這也能夠拉近學生和教師之間的距離。教師在進行教學任務安排時，要根據課程的重難點提前設置相關問題，與學生共同進行討論和探究，這樣能夠使翻轉課堂有效地建立起來并順利地進行。在進行課堂內容的設置時，也可以適當融入游戲化教學方式，這也是有效進行師生互動的手段。將游戲內容與教學目標有效結合，能夠在吸引學生興趣的同時增進師生關系，有利于提升初中生物教學質量。

4.注重課后的總結與反饋

課后的總結與反饋有利于翻轉課堂教學效果的最終實現。在學生完成課堂實驗探究后，教師要及時幫助學生對實驗方法、實驗現象、實驗結果進行學習和評價，使學生加深對實驗所展現的生物知識的理解和認知。同時，教師要根據學生表現客觀地進行評價，指出不足，提出建議；對于優點進行肯定和鼓勵，增加學生的自信心和積極性。在總結評價過后，教師要及時對學生實驗結果和表現進行更加深入的分析，做到因材施教，達到最好的教學效果。

5.注重生物實驗學習方法

翻轉課堂可以從根本上改變學生對實驗課興趣不高的問題，在課堂上有效地引導學生選擇合適的實驗途徑和實驗材料，學習一些方法開展實驗。在實驗過程中，教師有針對性地組織實驗教學。在實驗中，根據實驗主題，學生進行合作學習和實驗探究。結束實驗后，分小組展示實驗成果。通過這樣的教學環節，學生可以進一步發現問題。教師及時指導，給學生探究問題的方法和技巧。如在“練習使用顯微鏡”一課中，教師對學生的課前預習情況先進行評測，及時發現學生遇到的問題。確定問題后，再開始實驗。實驗中，借助課前掌握的操作方法，觀察放置的切片。為了提高生物實驗的趣味性，利用互換角色的方式，展示實驗，并對不規范和錯誤之處進行及時糾正。教師的適當點撥與指導，真正將學生當作獨立思考的個體，幫助學生養成科學思考的習慣，促進學生學會科學地構建初中生物知識體系。

三、小結

信息化時代背景下，有更多的信息技術和教學資源運用到課堂活動中。翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，運用到初中生物課堂中，能提高課堂教學的效果。在課堂預習、課堂教學以及實驗教學中，要充分利用翻轉課堂，發揮學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率和質量。

參考文獻：

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[3]黃倩等.翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J].中學課程資源，2019（4）.

（作者單位：山西省大同市大同實驗中學037010）