立足生本的小學語文作文輔導技巧

伍名槐

【摘 要】 對小學階段的語文課堂教學活動來說，教師需要充分落實生本教學理念，將學生置于教學活動主體位置上，調動學生的主觀能動性，必須要在這樣的環境當中，學生們對于語文學習的積極性才能夠被激發，進而促成良好的學習潛力，實現全面發展。作文教學作為語文教學當中非常重要的一部分，能夠表達學生的情感內涵以及自身見解，借助輔導語文作文的過程，能夠加強學生組織運用語言的能力，拓寬學生的思維水平。

【關鍵詞】 生本理念;小學語文;作文輔導策略

本文將針對生本理念下的小學作文輔導教學的策略進行研究，旨在為小學語文教師的教學活動提供一定的理論參考。

一、啟發靈感，調動寫作興趣

對小學生們進行作文輔導教學的過程當中，教師首先要明確，鼓勵小學生進行寫作最主要的目的是讓他們能夠流暢地將自己的內心所想表述出來，提升他們對于文學創作的熱情和積極性。特別是對低年級小學生而言，不需要過多拘泥于作文的創作形式和“死規矩”，否則可能會起到反效果，且小學生的接受能力有限，讓他們在短時間內完成中學生甚至是成年人的標準創作是不可能的。為了避免影響小學生們對寫作的熱情，教師可以充分利用指導作文以及講評范文的機會，結合學生的年齡特征，制定適當的寫作任務，以激發學生的內在情感以及創作興趣為目標即可。

例如，開展想象類作文創作的輔導時，可以不要求創作的固定思路以及固定格式，保證文章內容的創新性即可，組織個性化的創作課堂，以部編版四年級下冊“第二單元·習作：我的奇思妙想”為例，教師可以脫離課本，鼓勵小學生們依照自己的想法完成作文，可以結合自己喜歡的卡通角色，創作新的故事;可以根據現實中已經有的事物展開聯想，創作一個科幻甚至是魔幻題材的故事。在小學生們自由想象的過程中，教師也一定能夠發現一些自己作為成年人都想象不出來的“奇思妙想”，這一過程也讓寫作課程變得生動活潑，小學生們非常樂于參與，興趣強烈，積極性也非常鮮明。

二、融合生活，釋放真實情感

對小學語文的作文輔導教學而言，教師想要立足生本理念完成教學任務，就需要充分理解學生學情以及基本的心理特征，時刻關注學生的生活，鼓勵他們在創作的過程中適當綜合自己的生活經驗，也讓學生們明確，作文并不是脫離生活高高在上的。這對于小學生來說充滿趣味，也能夠鼓勵他們更加關注生活中隨處可見的“大事小情”，在豐富創作素材的基礎之上，令語文創作真正融入生活，創造更加廣闊的表述空間，釋放真實情感，從“教師要求我寫作文”轉變到“我想要寫作文”的積極心態，有助于全面提升語文表述能力以及文學內涵。

在這一過程中，教師可以指導學生仔細觀察、吸取生活中能夠作為創作素材的信息，可以從身邊接觸到的人和事物中吸取，也可以從課外閱讀中吸取，將生活變成一個巨大的素材庫，感悟情感，提升創造力。以部編版五年級下冊“第一單元·習作：那一刻，我長大了”為例，教師可以鼓勵學生們思索自己的日常生活經驗，回憶自己在哪一刻真正感覺到自己“長大了”，不再是小朋友了，讓學生們將在那一刻自己的所思所想傾訴在作文本上，因為這是學生自己的真情實感產生的創作，和他們的生活密切相關，因此學生的感觸以及感情都能夠流露出來，切實有效地提升寫作水平。除此之外，教師在作文指導中還需要重視學生對于生活的悟性，可以鼓勵他們多接觸一些社會熱點事件，隨心所欲地闡述自己的看法，拓展寫作思路的同時也能夠提升其社會化水平，有效促進其日后的寫作素材積累和全面發展。

三、指導方法，指明寫作方向

對小學階段的學生而言，正處于性格活潑好動、對世間萬物都存在好奇心理的階段，其學習的自控能力相對比較薄弱，如果教師能夠利用好這一點，將其身體發育的規律作為基本導向來展開創作輔導，將會保持其寫作熱情，而且還能夠進一步提升創作能力，為其創作融入只有少年兒童才有的“童真感”。在日常教學活動當中，教師可以叮囑學生隨時記錄自己在生活和學習中接觸到的有趣經歷或者是聽到的“奇聞異事”，這個記錄的頻率可以按照學生自己的習慣設置，可以是一天一次，可以是一周一次，寫作能力較為薄弱的學生可以兩周一次，避免給學生造成過重的壓力。在這種日常的創作中，教師主要以寫作方式和寫作方向的指導為主，不需要刻意要求學生寫作的題材和字數。以課文為例，語文教材中有大量使用“總—分—總”寫作方式完成的文章，因此教師就可以鼓勵學生們在自己的創作中也使用這樣的方式來完成作文，實現層層遞進的寫作效果，而且也增加了學生的閱讀能力，可以說是一舉多得的教學方式。

綜上所述，盡管作文教學在任何一個年級都不是容易的任務，但并不是完全沒有辦法，作為語文教師，需要充分明確小學生在作文創作過程中的主體地位，激勵其表述情感、釋放思維，立足于學生活潑的特征以及天馬行空的想象，因材施教，全面提升其寫作能力，幫助小學生們真正感悟文字魅力，并實現快樂寫作和快樂學習。除此之外，這一過程也是提升教師的語文教學效率的重要途徑。

【參考文獻】

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