小學數學核心素養的課堂表達研究

李雷

【摘要】在教育體制改革不斷推進的背景下，小學數學教學應用了諸多新興的教學方法，使數學教學的效率與水平得到了明顯的提高.實現對學生核心素養的培養是素質理念與新課程標準所倡導的教學目標.基于此，小學數學教學中，教師應積極實現核心素養在課堂教學中的表達，以促進學生核心素養的提高.文章主要對小學數學核心素養的課堂表達途徑進行了分析.

【關鍵詞】小學;數學;核心素養;課堂

數學是小學教育階段課程體系中的重要組成部分，其主要目標是教授學生數學知識，培養學生的運算能力、邏輯思維能力.素質教育不斷推廣的背景下，對學生核心素養的培養受到了越來越多的重視.因此，小學數學教學過程中，教師要采取有效的措施，培養與提升學生的核心素養.

一、基于核心素養培養目標要求的小學數學高效課堂構建

1.做好備課，構建科學合理的課堂

備課是數學教學的一個關鍵環節，是決定課堂教學是否優質、高效的重要前提與基礎.新課程標準下，實現對學生核心素養的培養已經成為小學數學教學的一項重要目標，這在很大程度上提高了對教師的要求.為了實現高效課堂的構建，教師應切實做好備課工作，為課堂教學提供有效的指導，確保課堂教學的科學性、合理性.以往備課的時候，教師根據教材列提綱，很少涉及課外內容.新課改背景下，教師需要改變傳統的備課方式，在遵循基本備課流程的基礎上，可以將一些趣味性的內容與數學教材中的新知識點結合起來，使學生在學習新知識的時候充滿興趣，富有積極性，從而更快速地學習和掌握新知識.

例如，在對平行四邊形和梯形的相關知識教學的過程中，教師可以設計“擺積木”的游戲來發揮學生的主觀能動性，用長方形、三角形的積木“擺”出平行四邊形或者梯形，學生通過動手操作明白平行四邊形和梯形都是由兩個三角形和一個長方形組成的，所以計算平行四邊形和梯形的面積就需要分別計算兩個三角形和一個長方形的面積，再加到一起.這樣的方式，可以使學生更好地認識平行四邊形和梯形，還能更好地理解平行四邊形、梯形的面積計算公式.

2.運用實例，構建思維拓展的課堂

數學學科的一個主要特征便是邏輯性強，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求.小學數學有很多比較抽象的知識，學生理解起來很困難.面對這樣的情況，教師可以借助貼近學生生活實際的案例，將抽象的知識具體化.

例如，在“比例”的教學中，教師可以舉例：“一只小狗，嘴巴和眼睛的數量比是1∶2，哪位同學可以說一說1∶2的含義？”小狗是學生生活中經常看到的小動物，列舉這樣的實例可以有效激發學生的興趣.學生經過討論，很容易理解“1∶2”的含義.接下來，教師再列舉更深層次的實例：“小狗的眼睛與腿的數量比是2∶4，小紅家小狗的眼睛、腿的數量一共是12，小紅家有多少只小狗？”教師采取由淺入深的方式講解知識，層層遞進地引導學生思考，可以有效促進學生的思維發展.

3.多媒體教學，構建直觀生動的課堂

傳統教學模式下的數學課堂顯得過于呆板、學習氛圍不夠濃厚、學生參與度不高.基于核心素養培養目標要求的小學數學高效課堂，必須具備靈活性和生動性.多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的優勢，不僅實現了教學模式的創新，也有利于教學體系的豐富、教學手段的多元化發展.實踐證明，多媒體在提升教學效率、教學質量方面發揮著良好的作用.鑒于此，小學數學教學中，教師應積極應用多媒體教學手段，將教材上的內容、教材之外的優秀內容，直觀、生動地展示在學生眼前，從而提高教學效率和質量.

例如，“雞兔同籠”問題：一只兔子有1個頭、4只腳，一只雞有1個頭、2只腳，將未知數量的兔子和雞關在同一籠子中，發現一共5個頭、16只腳，籠中雞、兔各有幾只？這個問題有著非常強的邏輯性，采取傳統教學方式講解時，往往需要花費大量的時間、精力，學生還未必能理解，教學效果較差.面對這樣的情況，教師可以采取多媒體教學，借助動畫演示進行講解，使學生迅速理解兔子、雞之間的數量關系.教師采取多媒體教學，還有利于提高數學學習的趣味性，吸引學生的注意力，使學生在觀看視頻的過程中，輕松、愉悅地學習知識，從而提高教學效果.

二、小學數學課堂教學中核心素養的培養策略

1.生活化教學，培養數學抽象能力

小學數學有許多概念、公式、定理等，這些知識復雜、抽象，學習難度較大.眾所周知，數學與生活之間存在著密切的聯系.因此，課堂教學中，教師不僅要給予細致的講解，還要靈活運用生活中常見實例，幫助學生概括與歸納知識，促進學生數學抽象能力的提高.小學數學核心素養的課堂表達與生活聯系起來，也就是開展生活化教學，使學生能夠在日常生活中用精準的眼光去發現數學問題，并運用數學知識解決問題.

例如，在“負數”教學中，教師可以板書：-2樓、-2 ℃、-2厘米，讓學生結合生活經驗，開動腦筋想一想這幾個“-2”代表什么？學生踴躍發言：“-2樓指的是樓層，是地下2層”“-2 ℃指的是溫度，零下2度”“-2厘米可能指身高，比別人矮2厘米”.這樣的方式可以讓學生更好地理解“負數”的概念，加深記憶，同時還可以活躍課堂氣氛，提高學生數學課堂的參與度，符合素質教育“面向全體學生”的要求.

2.巧設教學情境，培養數學建模思想

數學建模是一種數學思考方法，指的是學生在遇到實際問題的時候，能夠對其進行分析，并轉變為數學問題，采取數學方法予以解決.而數學建模思想則是一種能力，指的是以實際問題為根據構建數學模型之后實施分解，并以結果為依據將實際問題解決.培養學生的數學建模思想，本質上便是使學生學會運用所學的數學知識有效地解決實際問題.學生在運用所學知識解決問題的同時，不可避免地需要進行數學運算，因此，培養學生的數學建模思想也可以有效提高其數學運算能力.

為實現對學生數學建模思想的有效培養，課堂教學中，教師應合理設置教學情境，可以采取問題情境引導學生運用數學知識解決問題.例如，在“分數乘法”的教學中，教師可以列舉情境：“學校在暑假期間重新粉刷了操場的圍墻（多媒體出示工人粉刷墻壁的畫面），工人每小時可以粉刷這面墻的1/3，問1/4小時工人可以粉刷這面墻的多少”，由生活情境引出算式1/3×1/4，引導學生運用分數乘法的知識解決問題.

3.數形結合法，培養邏輯思維能力

數形結合，是指將抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系有機地結合起來，使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，從而實現解題途徑的優化.數學是由概念、命題等通過推理組合而成的邏輯體系.邏輯思維能力指的是在對事物進行觀察、比較的基礎上，進行分析、判斷、概括、綜合、推理、抽象的能力，是一種合理、正確思考的能力.小學數學教學中，應用數形結合的方法可以將題中量與量之間的關系準確地表達出來，從而達到化繁為簡、化難為易的效果.教師結合文字與符號制作示意圖，可以促進學生抽象思維、形象思維的發展，有利于培養學生的邏輯思維能力.

例如，針對如下問題：小明、小蘭、小敏、小紅共踢毽280下，小明踢毽數的1/2等于小蘭踢毽數的1/3，等于小敏踢毽數的1/4，等于小紅踢毽數的1/5，小明、小蘭、小敏、小紅分別踢毽多少次？對題目進行分析，發現其中出現了四個分數分別為1/2，1/3，1/4，1/5，但各分數之間的單位“1”不一致，這就大大增加了解題的難度.為了簡化這一問題，以便于學生理解小明、小蘭、小敏、小紅踢毽數之間存在的關系，可以采取數形結合的方法，也就是畫線段圖.這樣，一道分數應用題就轉變成整數應用題：小明、小蘭、小敏、小紅共踢毽280下，將小明踢毽數分為相等的2份，則小蘭踢毽數是同樣的3份，小敏踢毽數是4份，小紅踢毽數是5份.每份踢毽數為280÷（2+3+4+5）=20（下），小明踢毽數為20×2=40（下），小蘭為20×3=60（下），小敏為20×4=80（下），小紅為20×5=100（下）.這樣的方式有利于培養學生思維的變通性、靈活性與多樣性，也有利于提高學生的邏輯思維能力.

結 語

綜上所述，小學數學教學中，教師應做好備課、運用實例、開展多媒體教學等手段，來構建科學合理、思維拓展、直觀生動的課堂.同時，教師應采取教學生活化、情境教學法、數形結合法等策略，對學生的數學抽象能力、數學建模思想、邏輯思維能力進行培養，以實現學生核心素養的提高.

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