高職人才培養中1+X認證的現狀調查與分析

杜文龍 徐雪峰 喬琪

摘要：為進一步探索高職人才培養，在對學生職業技能認證現狀進行調查的基礎上，從學生、學校和企業三個角度總結認證中存在的主要問題，并分析造成問題的主要原因。最后，以省品牌專業為例，明確基于1+X證書制度的人才培養思路，制定人才培養實施方案，實現高素質、高技能人才的培養。

關鍵詞： 1+X證書制度;高職;人才培養

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0011-05

2019年1月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出：“從2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書制度（以下稱1+X證書制度）試點工作，不斷深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法。” 1+X證書制度下的人才培養已經成為當下高職教育的研究熱點，高職院校都在積極探索。

一、職業技能認證現狀調查與分析

為了全面了解職業技能認證開展情況，現從學生、學校和企業三個角度開展調查，并對調查結果進行分析。

（一）學生對于職業技能認證認可度的調查與分析

對于學生職業技能認證現狀的調查，主要以所在二級學院計算機類和通信類專業1 000名學生為調查對象，從參加認證目的、認證培訓形式、認證效果、認證等級、認證期望等幾個方面開展，具體調查統計結果如表1所示。

由表1可以看出，66%的學生對于認證的作用不清楚，說明學校對于認證宣傳力度不夠;78%的學生認為參加認證的目的只是按照學校要求，說明學生參加認證只是為了滿足畢業的基本條件;78%的學生參加中級認證，11%的學生參加初級認證，11%的學生參加高級認證，說明大部分學生主要參加中低級的認證，高級認證對于學生的吸引力不足;74%的學生只獲取一種職業技能證書，說明大部分學生認證面較窄;近一半的學生對于當前的認證不滿意，說明認證內容和方式有待改進;91%的學生認為當前認證的含金量不高，說明學生對于認證的認可度較低;92%的學生認為認證與課程緊密度不高，說明認證與課程是脫離的;一半多的學生對于認證教師的教學水平評價較低，說明認證講師的專業技術水平有待提高。

通過上述統計和分析可以看出，學生對于認證的作用和目的認識不足，對于認證的滿意度不高，主要存在認證含金量較低、課證融通度不夠、認證教師教學水平不高等問題。

（二）教師對職業技能認證認可度的調查與分析

對于教師對職業技能認證的認識的調查，主要以課程組教師信息化培訓為契機，以1 000名教師為調查對象，從認證參與度、認證難度、認證含金量、課證融通度、認證必要性、教師水平、企業參與必要性等方面開展，具體調查統計結果如表2所示。

由表2可以看出，95%的教師都參與了技能認證工作，說明絕大部分教師對于技能認證都了解和熟悉;97%的教師認為認證難度一般或較易，說明認證的總體難度偏低;只有8%的教師認為認證的含金量較高，說明大多數教師對于認證不認可;73%的教師認為認證非常必要，說明高職學生還是要參加職業技能認證的;86%的教師認為認證系統性不強，說明對于認證，在課證融通、獎勵、就業推薦等方面做得不好;91%的教師認為認證需要企業參與，說明前期企業對于職業技能認證的參與度不夠。

通過上述分析可以看出，雖然教師對于認證的參與度很高，也認為認證很重要，但由于認證系統性不強、企業參與度不高等原因，對于認證的含金量不予認可。

（三）企業對職業技能認證認可度的調查與分析

對于企業對職業技能認證的認識的調查，主要以與我校計算機類和通信類專業緊密合作的100家企業為調查對象，從認證認可度、期待認證類型、期待認證等級、參與認證意愿、認證資金支持、認證就業支持等幾個方面開展，具體調查統計結果如表3所示。

由表3可以看出，僅有10%的企業認為認證的含金量高，說明對于技能認證企業是不認可的;所有企業對于行企組織的認證給予高度的認可，說明當前學生的認證種類需要豐富;企業對于初級技能認證不予認可，對于中高級認證給予認可，說明對于學生的認證等級有待提高;所有的企業愿意參與技能認證，68%的企業愿意給予資金支持，65%的企業愿意給予就業支持，說明企業積極性較高。

通過上述分析可以看出，企業對于學生的認證認可度不高，但參與認證的意愿比較強烈，也愿意給予一定的資金和政策支持。

二、現有職業技能認證存在的主要問題與分析

第一，職業技能證書含金量低，企業認可度不高。職業資格證書是高職學生畢業的必要條件。一些學校為了學生盡快畢業而降低認證難度，基本上選擇容易通過的認證，而對于認證含金量的高低關注度不夠。對于學生來講，為了畢業，大部分人選擇考試難度小的職業技能認證，而這些職業技能證書往往不是企業所需要的，含金量較低。因此，這種認證得不到企業的認可，企業也不愿意參與其中，不愿意給予更多的資金支持。

第二，職業技能認證層次偏低、覆蓋面窄，學生就業競爭力不強。從前期企業調研和招聘情況來看，企業對于職業技能層次高、且具有多個方向職業技能認證的學生特別青睞，而現有職業技能認證主要集中在初級和中級，高級認證較少。同時，每個專業一般只有1～2個職業技能認證，學生可選擇空間較小，學生的就業競爭力總體偏弱。

第三，職業技能認證體系不完善，學生參與認證的積極性不高。職業技能認證在人才培養過程中體現得不足，沒有形成系統的課程體系，大部分學校開展的職業技能認證和課程是脫節的，都是在認證考試前一兩周將學生集中進行培訓，然后進行認證。對于認證通過高級或者多個方向的學生，也沒有制定相應的學分置換、推薦就業等激勵性措施，學生參與高水平職業技能認證的積極性總體不高。

采用“外聘為主、校內為輔”的方式，加強高級認證講師的培養。對于高級認證來講，主要從江蘇萬和等國內知名培訓機構聘請行業出名的優秀講師。對于校內講師，一方面，在借鑒華為認證講師理論、實踐、業務、宣講四方面能力要求的基礎上，強化雙語教學能力，進行五個層面的能力培養;另一方面，按照教師選拔→制定培養計劃→技術培訓→操作實踐→項目實習→認證考核等六個環節進行培養。

4.深化1+X認證教學改革

（1）建立校企四級對接機制，深化“四個嵌入”課程改革。建立“學校─企業、系部─分公司、教研室主任─項目部、課程負責人─工程師”四級對接機制，將認證標準嵌入到課程標準、認證內容嵌入到課程內容、認證培訓模式嵌入到教學模式、認證考試方式嵌入到課程考核，實現認證和課程的有效對接。

（2）以信息化大賽獲獎教師為主，開發與認證對接的立體化教學資源。信息化大賽獲獎教師具有較強的信息化技術開發與運用能力，確保資源開發的質量，在資源開發過程中重點開發微課、操作視頻、動畫演示、題庫等與認證相關的教學資源。

（3）以學生為中心，創新線上線下混合教學模式。如今的學生都是在“互聯網+”環境下成長起來的，習慣于線上學習，因此，我們要改變傳統的教學模式，采用線上線下相結合的混合教學模式。學生在線上主要完成課前預習和課后作業，線下學生帶著問題到課堂中，由教師為學生解答問題。

（4）借鑒認證考試方式，制定課程考核標準。認證考試一般有理論、實踐和面試三個環節，因此，課程考核應體現以上三個環節，并以項目為載體，貫穿于整個課程教學過程中。

5.制定1+X認證激勵措施

其一，通過學分銀行，激發學生參與認證的積極性。將職業技能證書認證為課程學分，并根據認證等級確定不同的學分數，統一納入到學分銀行中。通過學分銀行對獲得學習成果類型與等級認定并轉換為相應部分的學校課程，在完成學校規定的全部課程后可按規定取得學歷證書。

其二，多途徑實現認證經費的減免。通過企業贊助、學校獎勵、網院申請等多種途徑減免學生參加考證的費用，減少學生的經濟壓力，激發學生的考證動力。

其三，搭建平臺，推薦就業。通過華為認證人才儲備庫，為通過認證的學生優先提供實習就業崗位，搭建企業與學生之間的立交橋。

參考文獻：

[1]張文財.基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養[D].上海：華東理工大學， 2018.

[2]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業教育1+X證書制度的系統構建[J].中國職業技術教育，2019（16）：12-18.

[3]林夕寶，余景波，劉美云.基于“1+X”證書制度的高職院校人才培養調查與分析[J].職教通訊，2019（8）：10-17.

[4]李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略[J].職教通訊，2019（3）：30-35.

（責任編輯：楊在良）