高中生物有效教學策略探究

邱全波

摘要：高中生物學是一門關于生命的學科，主要研究生命的產生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從目前高中生物教學現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，探究生物教學的有效策略。

關鍵詞：高中生物；有效教學；策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0066

生物學是自然科學的一個門類，它研究生物的結構、功能、發(fā)展和規(guī)律，因此，高中生物與其他科目不同。它是在上課教學的基礎上，把實驗教學作為輔助手段，讓學生不但可以在課堂上掌握生物知識，還可以通過觀察實驗現(xiàn)象獲得生物知識，還可以通過自己動手操作增加學生的動手能力，提高學習生物的興趣。在日常生活中，處處與生物相關，生物技術將解決環(huán)境、能源、糧食、健康等各個方面的問題。而隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，不同于傳統(tǒng)教學教師上課講授學生被動接受的學習模式，讓學生參與其中。所以，開展生物教學工作并不是一件簡單的事，本文主要就生物教學有效策略進行探究。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

1.教學形式單一

新課改要求豐富課堂教學形式，為學生創(chuàng)建和營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，但在實際的落實過程中，部分教師為追求形式多樣而改變教學形式，開展的各項教學活動過于形式化，沒有取得應有的教學效果。在平時的教學過程中，仍采用原有的教學方式。總體來說，高中生物課堂教學形式還比較單一。

2.學生缺乏探究精神

首先，教師在高中生物教學中只注重了知識的傳播，而沒有考慮到培養(yǎng)學生學科興趣以及探究精神，也沒有意識到培養(yǎng)學生探究精神可以促進生物學科的進步與發(fā)展。因此，學生在高中生物學習中思考能力很低，只能跟隨教師的步伐進行學習。其次，教師忽略了生物實驗教學，以至于學生對實驗的細節(jié)了解少，沒有形成良好的動手能力與探究能力。

3.教師自身能力有待提升

教師是教學中的引導者和組織者，教師的教學水平和自身素養(yǎng)與課堂教學效率是緊密相關的。目前，高中生物教學中很多教師的科學素養(yǎng)不夠高，這對生物教學質量的提升是一種阻礙，無法實現(xiàn)課程改革的教學效果。雖然有的教師對新課改有了一定的認識，但是受自身教學水平的影響，在生物教學的課程設置中完全沒有融入生物教學思想和方法，導致高中生物教學質量一直處于低下的狀態(tài)。

二、高中生物有效教學策略

1.轉變傳統(tǒng)觀念

隨著經濟與科技的不斷改進與提高，我國的教育事業(yè)也不能有所落后。所以，不管是教師還是學生都應該積極地響應新課改政策，同時摒棄一些傳統(tǒng)的、老套的教育模式與理念。首先，教師應當注重培養(yǎng)高中生的現(xiàn)代意識，畢竟他們很快就要步入社會，或者步入大學開始新的生活，作為當代的青年人，這種現(xiàn)代意識與思想是他們必不可少的資本。同時，教師作為生物知識的主要講授者，需要及時補充自身的生物知識體系，趕上時代的更替，平日也需要多了解生物學科的前沿技術和科技成果，這樣才可以適應新課標的內涵和要求。

2.充分運用教學資源，提高學生學習興趣

生物學科的特點就是在生物教師的引導下，學生之間探討、發(fā)現(xiàn)生物變化的過程，而學生必須具有濃厚的興趣，學生才能進入生物的世界。因此，生物教師要充分運用教學資源，激發(fā)學生學習生物的興趣。首先，教師要充分運用生物課本資源。在生物課本中，既包含有生物教學的理論知識，又包含了大量的實驗、科學等方面的知識，這些知識對于提高學生的動手能力以及開拓學生思維能力是有很大幫助作用的。因此，高中生物教師要深挖教材，吃透教材內容，充分運用教材，讓學生活學活用，提高學生的學習興趣。其次，教師要充分運用多媒體教學資源。隨著信息時代的到來，多媒體教學已成為課堂教學最重要的手段。多媒體教學集圖片、動畫、聲音等將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，便于學生理解和掌握，再有這些動畫、聲音的植入，充分調動了學生的學習積極性。因此，在高中生物教學中同樣可以運用多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生更加直觀地了解和觀察生物變化的細節(jié)，使生物知識變得通俗易懂，激發(fā)學生的學習興趣。

3.注重生物實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，數百年來，自然科學的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，而要有所創(chuàng)新，首先就要積極地進行實驗。在進行高中生物教學時，教師首先應當給學生進行演示，在演示時，要求學生進行仔細的觀察，學生在仔細地對教師所做的實驗進行了觀察之后，教師應當讓學生提出一些問題并解決學生所提出的這些疑問。最后，教師還應當讓學生自主進行實驗設計和操作，并認真記錄實驗過程，在學生自己進行實驗的過程中，教師應該起到輔助的作用。通過讓學生自己進行實驗的設計和操作，可以很好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力，使其更為主動地學習和探究生物知識。

4.教師重視自身素質的提升

教師作為學生學習的引導者和傳授者，在學生的學習中起到了十分重要的作用。這就要求教師應該在重視自身素質的基礎上進行教學，這樣才能更好地教導學生。所以，新課改要求下的高中生物教師要重視提高自己的自身素質，并深刻理解新課改的內涵，從而努力做到新課改的要求，這樣才能讓新課改的理論指導高中生物教師進行教學。提高教師自身素質，主要有兩個方法：一是要增強生物的知識；二是要開展生物的實驗。高中生物教師要與時俱進，努力學習新時代的生物理論知識，并深刻理解新課改的理念。

三、結語

總而言之，高中生物教學之路還漫長而修遠，需要廣大教師一起努力，探究一條適合學生進步與發(fā)展的教學之路，引導高中學生將生物學科發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]吳俊俊.高中生物教學思維情境創(chuàng)設策略[J].中學課程資源，2019（10）：22-23.

[2]董新艷.高中生物教學中學生實驗能力培養(yǎng)策略[J].中國農村教育，2019（29）：119-120.

（作者單位：重慶市黔江民族中學校409000）