思維導圖在高中生物教學中的應用對策探析

張德華

摘要：思維導圖是當前世界上流行的一種發散性思維具象化的思維輔助工具，能夠將知識體系清晰地以圖形文字等形式直觀地呈現出來，極大程度地提高教學效率和教學質量。高中生物課程的教學內容繁雜，知識點繁多且較為分散，學生在學習過程中容易產生畏懼心理，學習的興趣和主動性不高，利用思維導圖來進行教學能夠有效地幫助學生更好地理解生物知識，構建完整的生物知識體系。本文對思維導圖在高中生物教學中的應用進行分析。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；應用策略；探析

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0040

高中生物的知識內容本身就較為繁雜，且涉及到的知識面相對較為廣泛，需要學生總結學習方法，建立生物學科的知識結構，才能達到理想的生物知識學習效果。針對生物課程結構圖的建設，筆者將結合個人的實踐教學經驗，展開系統化的分析與討論。

一、思維導圖在實際教學中的應用

1.課前預習階段的應用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也同樣如此。有效的預習能夠幫助學生更好地對知識點進行理解和認識，提高課堂教學效率。在運用思維導圖的前期，教師可以在課前預習階段為學生構建思維導圖，讓學生對思維導圖有一定的了解，為日后學生自主構建思維導圖奠定基礎。在構建導圖的過程中，教師可以適當選擇留白，只列出基本的框架，將細節留給學生，讓學生靠自主預習完成導圖的構建。

例如，在構建細胞中的糖類和脂質的預習導圖時，教師可以將大致的框架列出，細胞中糖類，脂質的構成元素，糖類和脂質的種類和功能等，分支的細節內容由學生來填充，以此來達到預習的目的。

針對人體免疫力相關的生物知識探究，教師在課前給學生劃分課程學習主題，讓學生經過自主探究有效思考課程內容。學生在學習期間，可以將知識點記錄在紙上，然后理清每一個知識分層之間的內在聯系，經過簡單的線條連接或指導，經過搜集、整理、分析、記錄等幾個知識之間的有效結構，個人能夠在自主探究中，加深課程知識內容的影響，對知識層劃分依據有一個了解。對于一些有矛盾、疑問的知識點標記處理，后期課堂學習也有側重點，則課程學習效率就會大大提升。

2.課堂教學階段的應用

在學生還沒有掌握獨立構建思維導圖之前，教師在課堂教學過程中需要嚴格按照思維導圖的構成機理和制作要點進行體系構建，方便學生模仿和演練，以便學生能夠初步按照流程自主構建符合自己思維方式的導圖，將高中生物中各要素之間的聯系連接起來。而教師按照導圖來展開教學能夠使教學內容更加清晰可觀，抓住學生眼球，幫助其集中注意力，教師還可以用不同顏色的線條和不同形狀的圖形框架呈現教學內容，提升學生的學習興趣。在學生對思維導圖的構建有一定的掌握后，教師可以布置學生自行創造自己的導圖，在課堂上選取其中的優秀作品進行展示并采用，對其中的不足之處提出意見和建議，幫助學生完善思維導圖，逐漸形成正確的思維模式。

二、輔助學生學習

新式課堂教學模式提出要讓高中生物課堂教學的主體回歸到學生身上，這就要求教師不再占據課堂教學的主導地位，而是對學生的學習起到輔助作用，引導學生開展正確的自主探究學習。在生物課堂教學中，教師引導學生根據教材內容繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中完成對教材內容的學習，幫助學生從整體上把握知識，歸納并總結重點。

例如，在學習《細胞的減數分裂》時，就可以運用思維導圖輔助學生學習。在課堂開始，這部內容是重點和難點，如果單憑講授取得的教學效果不佳，學生理解起來了也比較困難，所以筆者將知識點以思維導圖的形式展現出來，便于學生理解。在課堂開始，筆者對學生說：“同學們，通過簡單的預習相信大家對教材內容有了大概了解，接下來大家通過自主學習教材內容完成思維導圖的繪制吧。”筆者在思維導圖中列出大致框架，讓學生填充其他內容，學生有之前預習的基礎，再結合教材內容，很快完成思維導圖的繪制，從整體再到重點對這部分內容有了全方位的理解。這樣，通過思維導圖將抽象的知識以不同的形式形象化，讓學生對知識有直觀的感受，降低學生學習的難度，有利于學生深入學習生物知識。

三、思維導圖在課堂中的筆記記錄創新

高中生物課堂做筆記是十分有必要的。傳統課程教學中，一般的是教師在課堂上板書，學生在底下抄寫整理。這種課堂教學模式下，教師一邊講解一邊板書，沒有時間了解學生是否能夠全面掌握。對于大部分學生來講，也常常會出現知識點、重點難點的模糊，整個思維都處于一種混亂狀態。因此，教師必須對此進行優化，使思維導圖在課堂中的筆記記錄創新。

例如，在學習《生物群落的構成》時，就可以利用思維導圖幫助學生在復習中強化學到的知識。在課堂教學結束之后，筆者對學生說：“同學們，通過今天的學習大家知道了構成一個完整生物群落的生物有哪些，也知道了群落中不同的種間關系，學習完畢后請大家跟著思維導圖復習和鞏固知識吧。”思維導圖中詳細列出了生物群落的構成，重點對群落中種間的關系進行了解釋，即：互利共生、競爭、捕食、寄生等關系，讓學生對這部分的生物知識有了全新的理解。這樣，通過思維導圖幫助學生復習，學生能及時發現在學習過程中遺漏的知識，完善和補充知識體系的完整性，有效地提高了高中生物課堂的教學效率。

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（作者單位：安徽省廣德市實驗中學242200）