基于網絡教學平臺和會計信息系統課程教學實踐整合的研究

李翠紅

摘要：隨著互聯網+的普及，信息技術在包括教育行業的各行各業中得到了迅猛發展。具體到教育領域，信息化的體現主要是各種網絡教學平臺快速滲入到不同的學科與專業，并為高校的教與學提供了良好的互動平臺。本文將結合泛雅網絡空間與會計信息系統課堂教學整合的實踐，研究了基于網絡教學平臺輔助教學設計的方案。

關鍵詞：網絡教學平臺；會計信息系統；教學改革

課題：《會計信息系統》網絡輔助教學課程建設 題目：基于網絡教學平臺和會計信息系統課程教學實踐整合的研究 本文章由校級項目資助（項目編號為29G17007）。

基于網絡教學平臺進行開放式教學，已經成為21世紀教學的重要發展方向，并且已經列入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》。《綱要》中提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享，創新網絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析問題和解決問題的能力。現在已經是十年發展規劃的后兩年，在這八年中，各種網絡輔助教學的平臺與技術不斷涌現，如：愛課堂、學銀在線、學堂在線、雨課堂、藍墨云班課、泛雅學習空間等。并且這些網絡輔助教學的平臺在眾多高校得到了實際應用，將高校教學與現代化的信息平臺緊密地結合到一起。

一、網絡教學平臺及泛雅網絡空間簡介

網絡教學平臺是指建立在互聯網基礎上，為網絡教學提供支持服務的軟件系統的總稱。通過它可以對教學過程和教學的組織管理進行全面的支持、并且可以與網絡教學資源庫整合，從而形成了一個比較完整的網絡教學支撐環境。

我校于2012年引進的網絡教學平臺主要是泛雅網絡空間。基于泛雅網絡空間，可以進行教學的全過程管理，比如教學大綱與教學日歷的發布、課件的發布、課堂教學的交互、學生自主學習的支持、作業與測試及考試的布置等，還可以進行教學的組織管理，比如用戶的動態維護、課程的動態管理等。通過對網絡教學平臺的使用，可以使課程內容的展現更清晰、學習者信息接收的更完整，有利于激發學生在學習過程中的主動性，從而有助于高校人才培養目標的實現。

泛雅網絡空間中與課程相關的基本功能有：首頁上基于班級的課程目錄、活動、資料、通知、作業、考試、討論和管理等。這些功能的具體內容或特點如下所述：

通過基于班級的課程目錄可以控制不同班級可以訪問的內容；在活動欄目里可以進行簽到管理、問卷調查、搶答設置等有助于活躍課堂氛圍的活動；在資料欄目里可以上傳需要提供給學生的各種資料，并且可以快捷地訪問題庫、作業庫和試卷庫——這是一個很重要的功能，題庫中的資料是基于網絡教學平臺創建作業和試卷的數據來源；在通知欄目下會顯示作業和考試等通知；在作業欄目下可以訪問不同教學班的作業發布與完成情況、還可以維護作業庫；在考試欄目下可以訪問不同教學班的考試發布與完成情況、還可以維護試卷庫，最重要的是可以在此處設置考試客戶端的啟用，啟用專門的考試系統，有助于維護考試的權威性、公正性；在討論欄目下，可以根據課堂的實時進度與場景，進行實時的討論、以激發學生的思考；在管理欄目下，可以進行班級管理、教師團隊管理、課程管理、班級分配等。

二、會計信息系統課程與網絡教學平臺的整合設計

會計信息系統課程是會計專業的核心課程之一，它將會計的基本原理與信息系統相結合，是信息技術在會計領域應用的集中體現。因此，會計信息系統課程是一門復合型的課程，它整合了會計與信息系統的基本邏輯。對會計信息系統的理解可以有兩個角度，一是從應用的角度，即，從信息系統用戶的角度來理解會計信息系統，從這個角度看，要理解在信息系統的環境下，會計的基本功能應如何實現，與傳統的手工環境下的會計信息處理邏輯存在哪些異同點，會計人員在信息化的會計環境里在哪些環節可以起到什么樣的不可替代的功能等。因此，從應用的角度看，可以把會計信息系統定位為一個產成品、一個會計價值實現的環境，在這個環境下要研究系統的輸入與輸出以及過程的優化。二是從系統開發的角度，即，從信息系統的締造者的角度來理解會計信息系統，從這個角度看，主要是把會計信息系統定位為一個信息系統，是一個產品，關注的焦點是如何通過程序的設計、代碼的編寫來把這個系統、這個產品設計出來，以更好地滿足用戶的需求，這里的用戶主要是指企業等組織機構，這里的需求對應于從應用角度來理解的系統的輸出。因此，這兩個角度分別對應于會計信息系統的價值實現過程及其產生過程。

對于會計專業的學生而言，應該主要是從應用的角度來理解會計信息系統。

網絡教學平臺也是一個信息系統。基于網絡教學平臺這個信息系統來學習會計信息系統課程，會給學生一種身臨其境的感覺，讓學生在學校期間就感受到信息化的氛圍，明確不同的事務要啟用不同的信息系統來輔助進行，從而進一步增加學習專業信息系統的興趣與動力。

結合會計信息系統課程的教學目標、教學大綱、課程特點及學生特點，在進行整合設計時，以模塊化教學為主，將每個模塊的基本邏輯置于網絡教學平臺直接展示，結合對分課堂的精神，教師與學生各占用課堂教學的一半學時，教師在基于多媒體的課堂教學中，主要承擔著指導者的角色，要講清楚課程各章各節、各個模塊的邏輯關系、層次結構，講清重點問題、提示難點、注重強調并指導學生進行隨堂筆記的記錄。課程相關的文檔及詳細的資料，如教學大綱、教學日歷、詳細的課件、課程相關的案例等，則作為擴展閱讀資料上傳至網絡教學平臺的資料欄目下，供學生隨時按需查閱。

基于網絡教學平臺可以方便、環保地進行作業管理與課程考核，比如：隨堂測試、單元考試、期末考試。以課程考核為例，在各種各樣的考核中，基于網絡教學平臺組織的隨堂小測和期末正考所產生的效益更大。以期末正考為例，在傳統的紙質版的考試環境中，要組織一場正式的考試，尤其是參與人數較多的考試，所花費的時間、精力與資金是相當的多的。具體事項包括：設計試卷（AB卷）并排版、打印試卷并查閱格式及錯別字等、檢查無誤后送交指定的印刷廠進行批量印刷、取卷并保管以避免漏題、考試時發卷、考試結束時收卷并核對試卷、評閱試卷或流水評閱、將試卷排序、統計分數、送交存檔等大約十個環節，且需要使用大量的紙張，這不符合環保節約型社會的發展要求，也不利于師生對信息化教學的理解。但如果是基于網絡教學平臺來組織大規模的期末考試，所能帶來的經濟效益與社會效益就會很大。基于網絡教學平臺來設計試卷，可以在設計好試卷結構的基礎上、從題庫中按知識點、由系統自動隨機選取題目，形成一套試卷，然后再由責任教師進行題目審核，進行審核調整后形成正式的考試題目。進行考試設置時要求只能使用考試客戶端進行考試，這樣就避免考生離開考試界面去查找資料的情況出現，因為在使用考試客戶端進行考試的環境下，如果離開考試界面，則系統自動認定為考試結束。同樣，為了避免與前后左右的考生試卷相同，可以設置為題目亂序、選項亂序的方式讓題目隨機地出現在不同的考生面前，考試時屏幕上是一題一界面，考生可以通過題目序號來選擇看或做哪道題。從而，最大限度地保證了考試的公平性，因為所有考生的題目是完全相同的，只是不同的考生試卷題目出現的順序不同，這一特點又符合了學校關于AB卷設置的基本要求，理論上，在信息化環境下，可以說是每位考生各有一套試卷，即一場考試中，有多少人，就有多少套試卷，最大限度地避免了考生之間抄襲情況的發生，有利于考試紀律的維護。通過兩個環境下的考試過程比較，可以看到，在網絡教學平臺上組織的考試，如果只基于單選、多選、判斷、填空等客觀題型的話，則只需要保留試卷設計、試卷審核、電子版試卷存檔等三個環節，并增加一個試卷發放設置環節。整個過程基本上不需要使用紙張，會節約大量的經濟資源與時間資源，也符合社會化考試的發展方向，像雅思、托福、大型企事業單位的人員招聘考試等也在運用信息系統來輔助考試，從而避免產生不必要的浪費，確保綠水青山長綠長青、人與社會和諧發展。

三、小結

充分運用現代化的教學手段，利用網絡教學平臺進行課程設計與課堂教學，已經成為當前高校教學的主要媒介之一，因此，為了更好地實現教學效果，還需要廣大教育工作者加大對網絡教學平臺的建設與投入，讓信息化的成果惠及更多的求學者。并通過網絡教學平臺，使高校課程一步步地走出學院、走出學校、走向社會，為全社會有需求的學習者提供服務，最大限度地實現資源的共享。財

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