掌握教材編排特點，做好讀寫結合

福建省龍巖市長汀縣實驗小學 沈馬金

閱讀與作文存在科學的內在聯系，作文教學應該遵循以讀促寫、從讀到寫的原則。學生在閱讀的基礎上進行寫作練習，再通過寫作練習加深對閱讀課文中寫作知識的理解，讀與寫才能夠相互促進。讀與寫要怎樣結合呢？

一、掌握教材編排特點和讀寫訓練序列

教師要厘清各冊各單元在訓練學生讀寫能力方面的內在聯系，抓住讀寫結合的共同點和訓練序列，讓學生在讀中學寫、寫中促讀，這是做好讀寫結合的前提。小學語文課本對閱讀和作文做了精心的安排，把閱讀和寫作進行了有效結合，并提供了一系列的作文教材，教師應掌握教材在編排上的三個顯著特點和讀寫訓練序列。

（一）各類教材融為一體

作文教材主要有習作例文、讀寫例話和說寫練習三類。習作例文擔負著閱讀和寫作的雙重任務，更側重于寫作。讀寫例話是教師指導學生從講讀課文中總結帶規律性的知識，把學生的感性知識上升為理性認識，是學生寫作的理論指導。說寫練習，特別是習作練習，是把從習作例文或讀寫例話中所獲得的寫作知識運用于實際。范例、指導、實踐三者相互配合，是一個不可分割的整體。

（二）分段安排，先分后合

教材把作文訓練分為三個階段：第一階段（一至四冊）為初步訓練階段，重點安排詞句、看圖說話和寫話訓練；第二階段（五至八冊）為過渡階段，重點安排段的訓練；第三階段（九至十二冊）為綜合訓練階段，重點安排命題作文訓練。三者之間能分能合，先分后合，有著從局部到整體的特點。

（三）螺旋上升，訓之有序

各個階段訓練的內容合理交叉、螺旋上升、一脈相承，構成了一個比較科學的作文訓練序列。第一階段（低年級）訓練學生仔細觀察圖畫，說清楚圖畫內容。比如圖畫內容發生在什么時候、是誰、在哪里、在干什么，讓學生知道在講述時要說清楚時間、地點、人物、事情。第二階段（中年級）是在初步訓練的基礎上，圍繞仔細觀察、言之有物、言之有序、

要有重點以及抓住特點五個項目進行由段過渡到篇的訓練。第三階段（高年級）對五個重點項目提高了要求，著重訓練如何反映事物的聯系和發展變化，表現事物的本質，達到作文訓練的全面要求。

二、根據教材知識的聯系和編排順序做好讀寫結合

教材在編排過程中非常重視知識之間的聯系和發展，從編排順序來講，是根據由易到難、由簡到繁的順序安排，即從說到寫。比如從給學生一幅圖畫，引導學生進行觀察，用幾句話表達清楚圖畫的意思，再到把自己觀察到的東西用語言進行描寫；從一年級上冊的看圖寫一句完整的話到一年級下冊慢慢過渡到寫一段話。從讀寫之間的聯系來看，在一、二年級，這種聯系主要是通過閱讀課文回答問題進行說話訓練；通過閱讀課文積累詞匯，學習用詞造句；通過看圖學文，學習怎樣看圖，了解怎樣用恰當的詞語寫成完整的一句話，再連成一段文字表達圖意，從而學習看圖說話與寫話。在三、四年級，這種聯系主要通過習作例文體現，例文明確提出訓練要求，而且每篇例文都配有一篇表達方法相類似的講讀課文，讓學生在讀中學寫，在基礎訓練的習作中練習運用。在五、六年級，這種聯系主要通過讀寫例話體現，例話中所講的寫作知識是從講讀課文中總結出來的，相鄰兩組的例話一個側重于讀，一個側重于寫，講一個問題的讀寫兩個方面，體現了讀中有寫、以寫促讀。掌握了教材的編排特點后，教師就能在閱讀教學中有機地滲透作文教學因素，使讀寫更好地結合。

三、在閱讀教學中緊密結合語文知識教學和語文基礎技能訓練

把閱讀教學與作文教學緊密結合起來，要使“兩基”落到實處、練在需要處，分步訓練、訓之有序，做到一課一得，讓學生扎實基礎、發展思維能力、提高讀寫能力。小學語文教學的最終目的是培養學生的讀寫能力，即培養學生正確地理解和運用語言文字的能力。在閱讀教學中，教師可以通過解釋問題來培養學生的審題能力；通過課文中字、詞、句教學來豐富學生的詞匯，培養學生遣詞造句的能力；通過分析課文內容，指導學生劃分段落層次和文章結構，培養學生選擇材料、編寫提綱和布局謀篇的能力；通過學習和研究課文中的寫作方法和寫作技巧，培養和提高學生的表達能力。根據信息反饋原理，運用語言、寫作技巧表達思想的過程可以促進學生閱讀能力的提高。

四、根據訓練重點選擇不同教學方法

小學語文教材五至十二冊的每一個單元中，講讀、閱讀和獨立閱讀三種教學內容幾乎都具備，而每一單元基礎訓練的讀和寫是相同的。在側重于訓練讀的單元中，獨立閱讀課文或閱讀課文可采取“以讀為主”的讀講教學，在側重于訓練寫的單元中，可采用“以作文為主”的讀講教學。

（一）“以讀為主”的讀講教學

“以讀為主”的讀講教學主要是抓住語文教學中“自讀”這個環節，并著意進行培養訓練。這是讀講教學的關健，要學好語文必須讀懂課文，并在讀中學寫。

1.定出“自讀”的要求和方法，使之規格化

“自讀”要求和方法的規格化是提高閱讀效率的重要保證，要做到讀之有法、思之有序，可分如下六步進行：（1）初讀：初讀課文兩遍，了解大意，并劃出生字新詞，查字典聯系上下文釋義。（2）辨體：弄清文章是寫事、寫人，還是寫物、寫景。（3）審題：審明題目含義和作者命題意圖。（4）理解：第一，寫什么（主要內容），什么時間、地點、事件（起因、經過、結果）和人物，課文每一節寫了什么內容；第二，為什么（表達方法），怎樣敘事、寫人或寫景；第三，厘清文章的層次，給文章分段，歸納段意；第四，寫作特點（開頭、結尾、照應、過渡、詳略等） ；第五，為什么（提煉中心），領會作者寫作的意圖和目的，明白作者為什么寫這篇文章、為什么這樣寫。（5）質疑：有疑而問、明知故問，對課文提出疑問。（6）鑒賞：在文中圈點畫，寫上點滴認識體會。

以上六步其難度不同，大致構成了小學生閱讀能力的不同水平。教師應把小學階段作為一個完整的訓練過程，根據教材和學生的實際情況靈活地、循序漸進地分步實施，因文而異，因年級而異，各個年級都有訓練的側重點，絕不能“一刀切”“程式化”。

2.根據“自讀”要求和方法進行嚴而有“格”的訓練

“自讀”是在教師的指導下，有目的、有步驟地反復讀書，并按“自讀”的要求和方法認真閱讀完成規定的要求，做好自讀筆記。在“自讀”時，教師進行巡視指導，及時了解學生自讀情況，對基礎差的學生及時進行個別指導和幫助。自讀訓練每個年級應各有側重，循序漸進，逐步提高。（1）低年級，一讀：拼讀音節、自學生字，把課文讀通，讀正確；二讀：思考課文講了什么內容，并借助圖畫進行觀察，初步了解時間、地點、人物、事件四要素；三讀：課文有幾個自然段；四讀：有些什么問題和想法。（2）中年級，一讀：弄清時間、地點、人物和事件，讓學生對課文有一個大體的了解；二讀：圈畫生字新詞，聯系上下文理解詞義，查字典選擇義項；三讀：歸納段意，初步學習給課文分段；四讀：讀了文章后有什么想法；五讀：質疑。（3）高年級，在中年級的基礎上提高要求，逐步加深領會作者是怎樣寫和為什么這樣寫；深入學習給課文分段，概括段意和中心思想，培養學生評價鑒賞能力，全面落實閱讀的要求和方法。

各年級的每一項要求要通過多次反復的訓練，注意培養學生聽、說、讀、寫能力的同步發展。落實各項要求，教師要給予適當的指導，如教給學生學習字詞、分段、概括段意和中心思想的方法，以及怎樣寫讀書筆記等，使其轉化為學生自己的技能。教師對學生的自讀筆記要認真批閱，批閱后可以適時組織學生學習、討論和交流，進一步提高讀寫能力。

（二）“以作文為主”的讀講教學法

“以作文為主”的讀講教學法即看、學、說、寫四步序列法。這種方法主要側重于在寫的單元中分散進行，使學生在閱讀中汲取營養，采用多種形式循序漸進地進行作文基本功訓練，讓學生在寫中促讀。

一是看。在教學參考書中，每一個單元都有一個總的教材簡析，明確地介紹了本單元的訓練重難點。教師要用心地看、仔細地閱讀，發現本單元中有哪些類型的課文，能從這些課文中引導學生學到哪些作文基本功，然后結合本單元的訓練重點向學生提出學習要求。

二是學。學習本單元中各種類型的課文，這些課文中有值得學生學習的習作方法，比如如何安排文章結構、如何選取寫作素材等。學生通過學習逐步學會并掌握本單元要求的寫作方法或觀察方法，做到讀寫結合。

三是說。當學生從各種類型的課文中學到一定的習作方法后，他們就會學以致用，把自己的觀察所得、所思所想用口頭語言表達出來，但是學生的表達有可能是粗糙的、雜亂無章的。這時教師切莫批評指責，要保護學生的表達欲，讓他們想說、愿說、樂說，引導學生運用課堂中所學的方法，慢慢地把事物說得具體、生動、有條理。

四是寫。寫就是把自己所看到的、所想到的運用習作方法，通過語言表達出來，形成書面材料。在這個過程中，教師要突出本單元訓練重點，抓住訓練重點對學生進行指導。

為了完成好每個單元的習作練習，教師應加強作文的單項訓練，把每個單元的作文教學內容融入教材中的課文，使單項訓練和綜合訓練形成序列化。如果在每一課的作業中都安排一個符合訓練項目的作文單項練習，有了單項訓練的基礎，再在基礎訓練的習作中進行綜合訓練，就會得到較好的反饋。教師要挖掘基礎訓練中習作題讀寫結合的潛在因素，綜合訓練學生的觀察、思維和表達能力，鞏固每組教材讀寫結合的訓練成果。