幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討

文 朱玉梅

當前，學前教育階段最常見的教學形式主要包括游戲教學和區域活動教學。幼兒教師若能將游戲教學和區域活動教學有機結合起來，將會大大提高學前教育的教學實效。

一、循序漸進培養幼兒興趣

興趣是幼兒學習的先導。特別是在學前教育階段，面對沒有強烈學習意識和動力的幼兒，教師更需要注重挖掘和培養幼兒的學習興趣，促使他們積極主動地融入課堂學習，從而全面提高幼兒的學習效率。當然，興趣也是一把雙刃劍，一方面可以激發幼兒的好奇心，讓他們主動融入課堂教學活動，另一方面也可能會導致幼兒只關注自己的興趣點而忽視課堂教學活動的其他內容。教師想要在教學過程中將課程游戲化教學與區域活動教學有機結合起來，必須要遵循“循序漸進”的原則，還要結合實際情況挖掘幼兒的興趣點，進而設計教學活動，全面培養幼兒的學習興趣并在區域活動中實現課程游戲化教學。

一般而言，每個幼兒的性格、興趣愛好、認知水平等都會有所差異，這就需要我們花大量的時間去觀察、了解每個幼兒的實際情況，尋找其中的聯系點。在此基礎上，我們還要結合幼兒不同年齡階段的學習特點，將區域活動與課程游戲化有機結合起來，最大限度地培養幼兒的學習興趣。

二、從一日生活中提煉游戲化課程

區域活動和課程游戲化教學都是幼兒園一日生活的具體表現。結合3～6 歲幼兒對游戲的喜愛程度，我們可以從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應用于區域活動中。

例如，在引導幼兒認識瓜果的課程教學中，教師先組織幼兒圍繞“哪些瓜果是你認識的”“在哪里可以見到這些瓜果”等問題進行討論，然后再邀請幼兒分享討論的內容。我們會驚喜地發現很多幼兒都有奇思妙想，有的認為瓜果是天上神仙送來的，有的則認為是土地公公種的。基于幼兒的奇思妙想，教師再結合課程安排提煉出游戲化課程的內容，組織幼兒進行探究瓜果的區域活動。我們還可以組織幼兒和家長一起到農貿市場認識更多不同種類的瓜果，利用戶外區域活動時間帶領幼兒到農家樂或植物園了解瓜果的生長過程和特點，然后利用課堂時間組織“瓜果認識大賽”，借助多媒體設備播放不同瓜果的圖片，讓幼兒搶答圖中瓜果的名字，在提高幼兒參與課堂教學活動積極性的同時，使幼兒在游戲體驗中鞏固對瓜果的基本認識。

三、將互動游戲與區域活動相結合

相對于其他教學階段而言，學前教學難度更大。這是因為3～6 歲的幼兒認知能力和是非辨別能力有限，他們猶如一張白紙，需要接受正規的教育后，才能被塑造出無限的可能性。同時，根據皮亞杰的兒童認知發展理論可知，處于前運算階段的幼兒發展不充分，自我中心主義泛濫。這些因素在某種程度上給我們開展教育教學活動帶來了一定難度。再加上幼兒在身心發展、認知等方面具有局限性，這就需要我們在教育教學的過程中，注重將引導式幼兒課堂互動游戲與區域活動相結合，最大限度地挖掘幼兒的思維能力，促進幼兒發展。

在實際教學過程中，我將一些簡單的引導式幼兒課堂互動游戲與區域活動相結合。例如，在“水的浮力”的教學中，我事先準備好一些幼兒比較喜歡的水果、蔬菜和玩具，然后讓幼兒將它們依次放入水中，并仔細觀察物體的沉浮現象。等到幼兒觀察完畢，我引導幼兒思考實驗中的種種問題。因為幼兒對“水的浮力”這方面的知識并不了解，所以幼兒一般都會通過發散想象力來尋找問題的答案，這時我就會恰當地延伸一些比較簡單的“水的浮力”的相關知識。

游戲教學和區域活動教學都是當前學前教育階段最常見的教學形式，可以有效地將課程游戲化和區域活動有機結合起來，全面提高學前教育的教學實效。