如何做好區域化學習活動中的“四有”觀察者

文 項 吉

在區域化學習活動中，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為發號施令的權威者，不該停留于對表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛、耐心地觀察，從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等準確信息。那么，我們應如何改變教師的教育職能，讓教師成為一名合格的觀察者呢？

一、做一個“有問題”的觀察者

帶著問題的觀察是一種有意識的觀察。在觀察之前，教師要預設問題，確立觀察目標，選擇重要的情境進行觀察，使觀察過程更具全面性。

案例：在美工區里，我們新增了彩紙和折小貓的圖示，西西和天天嘗試了幾次都沒有成功，我們在一旁觀察，找到了癥結：天天的困難是在第三步的折正方形，西西的困難是看不懂圖示上“翻轉”和“打開”的標記。對此，我們有針對性地采取了不同的指導方式。我直觀地將第二步到第三步的折法定格展示給天天看，再鼓勵她進行實踐。我又將每個標記的意思逐一解釋給西西聽，讓她讀懂后再去嘗試，最終她們都成功了。

二、做一個“有手段”的觀察者

整體觀察主要是為了了解各個區域中幼兒的學習興趣和發展水平。常用的方法是掃視和巡視，花費的時間較少。在區域游戲的起始階段和結尾階段，教師常采用整體觀察的方法。因為活動開始時，教師需要了解幼兒的活動狀況。活動結束時，也應整體了解一下幼兒的活動狀況，以便確定結束時間，并注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結束活動的心理準備。

觀察前，教師根據目標選擇幾個幼兒（或者一個區域）作為觀察重點，教師在轉移觀察點的過程中，注意周邊幼兒的活動情況，從局部看到整體。

三、做一個“有重點”的觀察者

案例：區域化學習活動時，金老師讓幼兒嘗試學習夾夾子、扣紐扣的技能。晨晨擺弄起了夾子，但是一直沒有把夾子夾在小動物卡片上。金老師看見了，走過來握住晨晨的手，教晨晨學會用夾子后才走開。不一會兒金老師又過來了，她發現晨晨在擺弄夾子上的小鐵環，這一次金老師在晨晨身邊觀察了一段時間，沒有提出任何建議。

面對晨晨兩次玩夾子的過程，老師采取了不同的態度。第一次老師以為晨晨不會夾，于是進行介入，給予指導。第二次老師發現晨晨只是對夾子的構造感興趣，因此不再介入，給晨晨繼續探索的機會。由此看出，老師在觀察到幼兒的興趣點后形成了新的想法，正確處理了觀察與介入指導的關系。

四、做一個“有分析”的觀察者

通過對幼兒游戲情況進行分析，教師能夠了解幼兒的游戲水平、游戲興趣、游戲需要及幼兒的交往水平、認知能力等情況，以便更加客觀地對幼兒進行評價，也為區域化學習活動的集體講評環節提供交流依據。

案例：燁燁將積木一塊隔一塊豎起來擺放，他幾次把目光投向老師，老師似乎并沒有看到。過了一會兒，燁燁把積木一塊一塊地橫鋪在地上，并且把它們都連接了起來，過了一會兒，燁燁又把積木弄亂了，再鋪平，如此反復。老師問：“你在鋪什么呀？”“馬路，長長的馬路可以開汽車哦。”于是，燁燁把馬路鋪得很長，燁燁的馬路吸引了很多幼兒來玩開汽車的游戲。但是游戲的過程中很快就出現了問題：馬路太窄，容易造成“撞車”事故。樂樂和小綠“撞車”后吵了起來，這時，老師駕駛著“汽車”過來了：“這條馬路太窄啦，只能用作單行道。”“什么是單行道？”“就是汽車只能往一個方向駕駛。”幼兒很樂意地接受了老師的建議，汽車都朝著同一方向駕駛，矛盾解決了。

燁燁多次向老師求助時，老師沒有給予幫助，是因為老師要留給燁燁自主探索的機會。果然，燁燁表現出了探索、嘗試、解決問題的學習品質。當燁燁自主設計馬路后，幼兒們自主參與進來玩“開汽車”的游戲。當幼兒玩“開汽車”游戲發生矛盾時，老師分析小班幼兒解決矛盾的能力稍弱，便以角色扮演的形式介入，給予幼兒游戲指導。

觀察是教師了解幼兒主體發展與需要的前提。教師要做一名合格的觀察者，觀察時采用的手段豐富了，重點突出了，方法多樣了，才能發揮區域化學習活動的實效性，使每個區域活動真正“活”起來，滿足不同層次幼兒的興趣和需要，促進每一位幼兒在原有基礎上更好地發展。