紙箱變形記

文 陶 銨

幼兒天生具有好奇心和求知欲。作為教師，我們要細心觀察幼兒關(guān)注的話題和感興趣的事物，鼓勵他們進行更加深入的探究活動。

一、觀察一：紙箱壘高高

觀察實錄：三名幼兒把所有的紙箱由室內(nèi)建構(gòu)區(qū)搬到教室門口的走廊上，并用小紙箱開始壘高：第一層是一個很高的大紙箱，第二層是一個中號紙箱，第三層和第四層是兩個差不多大的紙箱壘在一起，第五層是并排放的兩個小號紙箱，當壘到第七層時，紙箱的高度和幼兒的身高平齊了。

策略分析：在搭建時，幼兒有了空間的概念，幼兒在搭建時還感知到了紙箱的數(shù)量、形狀、整體與部分之間的關(guān)系，并綜合運用了壘高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄堋?/p>

空間支持，便于構(gòu)建。當室內(nèi)空間無法滿足幼兒需求時，幼兒們將游戲從室內(nèi)搬到戶外，為游戲提供了更廣闊的空間。

經(jīng)驗支持，引發(fā)內(nèi)需。教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒一同觀察周圍建筑物的造型和結(jié)構(gòu)特點。

材料暗示，回應(yīng)問題。教師要多為幼兒提供建構(gòu)材料和輔助工具，通過暗示支持幼兒深入開展游戲。例如，收集更多種類的廢舊紙箱、剪刀、膠帶、小椅子、木板等，幫助幼兒在建構(gòu)中解決問題，進一步發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、觀察二：紙箱變變變

觀察實錄：操場上，幼兒們在忙著裝飾自己的房子。涵涵說：“我給我家做了一個漂亮的屋頂。”明明說：“屋頂上可以裝一個煙囪。”于是，幼兒們推來了材料車，對房頂進行裝飾。萱萱想用吸管當煙囪插入房頂上的洞洞里，可是發(fā)現(xiàn)洞太小，吸管插不進去。明明說：“你找個硬一點的東西戳戳看。”萱萱找來一根木棒，將細頭朝下戳到洞口里，再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再次嘗試將吸管插進洞中。

策略分析：教師從幼兒的興趣、年齡特點、游戲水平出發(fā)，投放了多種建構(gòu)材料和輔助工具，以滿足幼兒的更多需求。他們不滿足單純的搭建，開始對房子的內(nèi)部裝飾產(chǎn)生極大的興趣。

投放多類型材料，滿足不同需求。為滿足幼兒不同的發(fā)展所需，除建構(gòu)材料外，我們還會提供更加多樣的裝飾材料和工具，以便幼兒可以更好地開展房屋裝飾游戲，將建構(gòu)游戲向藝術(shù)領(lǐng)域延伸。

順應(yīng)需求，經(jīng)驗提升。根據(jù)幼兒的需求，我們可以尋找各種社區(qū)的圖片、視頻，鼓勵家長和幼兒深入了解房屋建構(gòu)知識和房屋室內(nèi)設(shè)計，幫助幼兒豐富感知經(jīng)驗，支持幼兒大膽想象。

三、觀察三：構(gòu)建快樂城堡

觀察實錄：操場上，幼兒們討論著自己搭建的房屋。豆豆說：“我搭了個理發(fā)店。”明明和笑笑也在討論著：“這個像我的家，那個像超市。”丁丁說：“我發(fā)現(xiàn)了一塊空地，我去搭一個停車場。”六六說：“我已經(jīng)準備搭建停車場了，你不許和我搶。”兩人開始爭論起來。在便利店里，豆豆手拿兩個綠色瓶子，跑到收銀臺詢問：“這個幾塊錢？”

策略分析：幼兒建造社區(qū)的想法源于他們的生活經(jīng)驗。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)意構(gòu)思、巧妙搭建，還通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習社會交往的技能。

共同商議規(guī)劃，激發(fā)游戲熱情。教師可以與幼兒共同商議，引導(dǎo)幼兒先做游戲規(guī)劃，畫出場地分布圖，然后思考和討論需要建設(shè)哪些場所，需要用到哪些材料，并鼓勵幼兒通過分工、合作的方式，共同完成任務(wù)。

投放多層次材料，推進游戲開展。擴大幼兒的游戲空間，并提供更多的材料和工具，支撐幼兒開展更多類型的自主游戲，如錢幣、服裝、小車、貨架……豐富的材料可以支撐幼兒進一步升級游戲。

連接生活經(jīng)驗，引發(fā)區(qū)域互動。隨著幼兒游戲水平的提高，他們有了群體性和交往性發(fā)展的需求。幼兒在游戲操作過程中引發(fā)的問題多是散點式的，教師需要抓住關(guān)鍵需求，將散點式問題進行整理，生成有價值的問題，再將問題拋回給幼兒。

幼兒最初的游戲起點是在建構(gòu)區(qū)里搭搭建建，在動手操作的過程中獲得多種建構(gòu)技能，增強空間感知能力，不斷提升創(chuàng)造力和游戲水平。從建構(gòu)游戲到藝術(shù)創(chuàng)作，再到大型綜合類游戲，游戲內(nèi)容也由單領(lǐng)域向多領(lǐng)域延伸。教師只要給予幼兒合理的支持，幼兒一定會給我們一個驚喜。