基于導引問題，實現內在價值
——例談法治教育專冊教學策略的運用

□張福華 謝建美

道德與法治課程將六年級上冊定為法治教育專冊，主要是基于學生思維領悟能力和價值判斷水平，以憲法精神為主線對學生進行集中法治教育的考慮。法治教育專冊的編排以問題域為基本結構單元，不少課題、框題、主持人語、活動園都是由問題組成，其意在以問題為導向，引導學生感受生活中的法律，探究法律與生活的關系，認知必要的法律規范，初步形成體系化認知，突出了教材的教育屬性。

在教學中，教師要緊扣“三類”問題，引導“三層”問題，關注“三階”問題，引導學生實現價值探究，從而習得法律知識，樹立法治意識，培養自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的法律思維，提升法治素養。

一、緊扣“三類”問題，習得法律知識

法治教育專冊以“知識生活化、道法相融合”為出發點，通過通俗易懂的語言，循序漸進地闡述基礎法律問題。在教學中，教師要善用教材問題、關聯生活問題、找準熱點問題，讓學生對法律和法律體系有初步的認識和理解。

（一）善用教材問題，助推法律知識理解

教材既是“教本”也是“學本”，它是教師設計和實施教學活動的主要依據，也是學生開展自學活動的材料。而教材往往在課題、框題、主持人語、活動園設置了大量的問題，以此引導學生與教材對話，開展探究性學習。教師要對教材中的導引問題進行解構，形成探究支架，幫助學生理解體系性的內容和抽象性的知識。例如，教學第2 課的“憲法具有最高法律效力”板塊時，教師將“活動園”中主持人提出的問題，設計成三個問題：以上三部法律（《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》）的第一條有什么共同點？……