走向專業的聽評課
——讀《課堂觀察——走向專業的聽評課》有感

崔小英

有一次，上完英語課，隨機抽調了班級三分之一的學生進行當堂課對話朗讀檢測，原本以為人人都能達標的成果，竟然發現，將近三分之一被抽調的學生讀不好，教學達標率低到50%左右，于是當堂檢測成為以后我的課堂標配，無論是朗讀檢查還是練習反饋，反思學生學習效果的達成開啟了我走入課堂觀察的新進程。

有一次，去聽一節課，隨手做了件有趣的事，用手表記錄下老師當堂課的時間分配，10+10+10+10+5，引入+呈現+操練+應用+練習，我盯著結果看了好久，這些數據居然會說話，直接暴露了引入冗長、重難點不突出的大問題，從此，我摒棄了聽評課時的經驗主義和“即興演講”，開始走入有效的聽評課、專業的聽評課、互贏的聽評課。

打開崔云漷教授的《課堂觀察——走向專業的聽評課》，幾乎是澆灌了一種久旱逢甘霖的心靈饑渴，催促我迅速讀完這本書。

崔允漷教授認為課堂觀察應該是一種教師的日常行為，一種專門的在職學習，一種合作的校本教研。審視當下的聽評課，我們發現存在一些問題，如簡單處理、不合而作等，究其原因，最關鍵的因素有兩個：一是老師們缺少聽評課的標準，即“我依據什么聽評課”，二是聽評課的活動很不規范，即如何聽評課。在《課堂觀察》中，崔教授不僅是提出問題，更重要的是解決問題。他帶領他的課堂觀察研究團隊，通過探討、規劃、實踐、反思、修改、提升，將課堂觀察框架設計成四個維度：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化……但凡和課堂教學實效性相關聯的因素都進行了大膽地嘗試、小心地求證，最終形成拿來可用的專業聽評課量表。

如果你想提升自己的課堂教學水平，如果你想少走些彎路、成熟得更快些，不妨捧起《課堂觀察——走向專業的聽評課》，一定會不虛此行。