在字理識字教學中培養學生的思維能力

付玉梅

漢字的學習絕不僅僅是知道這個字有幾筆、該怎么寫，而是要培養漢字思維，引發學生的好奇心，激發求知欲，形成自主識字、自主探究的能力。在新課改背景下，小學低年級語文的課時量變少，識字量增加，如果依然采用機械記憶，不僅識字效率低，還大大降低了學生的學習興趣。基于以上情況，筆者在識字教學中采用了字理識字方法，引導學生見形知義，提高識字效率，減輕學業負擔，在潛移默化的熏陶中感受漢字奧妙，激發對祖國文字的熱愛。

1.溯源取象，感受字理之妙。

低年級學生活潑好動，不會刻意追尋漢字的“理”，這就要求老師在教學中要將抽象的漢字轉化為形象直觀的圖畫或視頻，讓學生以視覺取“象”，融合思維，形象記憶。如教學“舞”這個字，寫起來特別容易出錯，筆者就采用視頻演示的方式，展示了“舞”從圖畫到抽象字的過程：一個人手里拿著兩串牛尾，兩只腳交替上下踩。從甲骨文到楷書，孩子們形象生動地理解了“舞”的四個小豎代表兩串牛尾，下面的兩部分代表人的兩只上下跳動的腳，抽象的符號變成生動的形象后，孩子們理解了“舞”的意思，從聽寫效果來看，字理識字大幅降低了出錯率。

2.拆分釋義，感受字理之趣。

古人對兩個或多個事物間的聯系進行分析，提取其中最有意義的部件組合在一起，產生一個新的意思，這種合成新意的方法稱為“會意”。小學低年級存在很多會意字，它們讓漢字的認讀和理解充滿樂趣。在學習會意字時，引導學生結合生活經驗分析意思，是學生非常喜歡的學習方式。如學習“巖”時，將其拆分為“山”和“石”，寓意山上堅硬的石頭才是巖石；“富”，“宀”代表家，有房子，家里有人口，有良田，就代表富有。

3.類推比照，感受字理之巧。

在學習“歌”字時，很多同學會把右邊的“欠”寫成“攵”，怎么辦？筆者首先讓一位同學到前面唱歌，請大家觀察他在唱歌的時候，哪里在動？同學們異口同聲地回答：“嘴巴”，他在大聲唱的時候嘴巴張得怎么樣？學生說：“大大的”。接著請同學們說幾個帶有“欠”字旁的字：吹、炊、飲、歡，并分別做做動作，找找他們共同的地方，同學們通過演示找到了規律，做這幾個動作都得大張著嘴，也就是說“欠”表示：一個人大張著嘴。那么“攵”又表示什么呢？同學們列出帶有這個偏旁的字：放、收、斂、牧，發現他們都跟“手”有關。通過按部首歸類的方法進行識字，抽象的符號變成生動可感的動作時，這些符號有了意義，記憶的準確性就提高了。

通過字理識字教學，不僅可以提高學生的思維能力，還可以提高學習生字的效率，凸顯字理，感受漢字的意象美，讓學生們切實感受漢字的魅力。